非语言交际在英语教学中的应用

周柏秀

（桂林理工大学 广西 桂林 541006）

对非语言交际的科学研究始于第二次世界大战后，直到20世纪60年代才展开积极的规模性的研究。1970年，朱利叶斯·法斯特发表了一部关于身体语言的著作，然后人们开始逐渐意识到这种现象的重要性。但是，在当前的现实社会中，人们对非语言交际的应用仍处于下意识或潜意识地运用的阶段，这大大减少了交流过程中有效的信息。在中国的英语教学中，长期以来，很多老师在课堂上都是机械地向学生传递知识，而忽视了与学生的互动交流，没有意识到教学是师生的共同活动，这就使教学效果大打折扣，在绝大多数情况下，结果不尽如人意。如果教师能够在课堂上适当利用一些得体的非语言交际行为，将会大大提升课堂效果，带来意想不到的收获。

一、非语言交际内涵

不同的学者对非言语交际的内涵有着不同的理解。比如，杨平（1994）从人身体的自然特征角度指出，非言语交际是指交际者运用身体的自然特征和本能向对方传递信息、表达特定语意的过程。Samovar等（2000）将非言语交际定义为，在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激，因此它包括了言语行为之外的一切由人为的或由环境所产生的刺激，如表情、手势、身势、服饰、副语言、时间、场景等。由此，我们可以看出，非言语交际涵盖的范围很广，包含了潜在的信息，而且信息是由信息的发出者有意识或无意识地通过除语言和文字以外的方式来传递给接受者的。

二、非语言交际的功能和作用

非言语行为在交际中的地位不容小觑。Mehrabian通过大量实验总结出，人们面对面的交谈时，一条信息传播的全部效果中，词语仅占7%，声音占38%，面部表情占55%。非语言交际包括一种以上的活动，但不局限于一套信息；非语言行为的多维方面，也延续到这种沟通形式的许多用途和功能。Samovar等人介绍了非言语交际的五种功能：重复、补充、替代、调节和否定。在英语教学中，这五种基本功能得到了充分的体现。

（一）重复

即用非语言信息来重复想说的话。教师可能会举起手做手势，表示让某个学生停止发言，而实际上教师是在使用“停下来”这个词。或者在提问时，教师说：“坐在角落的那位同学起来回答下问题。”然后，又指向了那位同学的位置。此时，语言和手势意思相似，相辅相成。

（二）补充

补充功能与重复功能密切相关。尽管重复的信息可以独立存在，但补充通常会添加更多信息。非语言信息可以对言语信息起到修饰和描述的作用。例如，某个同学的课堂作业全部正确，教师对此很满意，可以直接夸奖他（她）：“Good job!”但是如果同时拍拍他（她）的肩膀，这个信息就有了额外的意义。身体上的接触为所说的话赋予了另一层含义。

（三）代替

当用行动代替语言时，就是在使用非语言交际的代替功能。课堂上，一位学生举手示意要去卫生间时，教师不需要说话，点头即可，这样做不会打扰其他学生，也不会影响教学活动。此时，非语言行为代替了语言来表达信息。

（四）调节

非语言行为可以用来调节和管控交际。例如，教师通过点头来向学生表明赞同他（她）的观点，他（她）应该继续说下去；或者在发现某位学生课堂上开小差时，有经验的老师便会放慢语速或者停下来，直视学生，让他（她）意识到自己的走神行为。这种非语言行为发挥了控制课堂的辅助作用。

（五）否定

在某些情况下，非语言行为发出的信号与语言信息所包含的字面意思相反。例如，课堂上，在一位学生站起来回答问题的时候，后面的同学偷偷地将其凳子拉开，以至于那个学生坐空摔倒在地。这时，面对教师的质问，做了错事的学生小声地说不是他做的，但他不敢看教师的眼睛，这就是一个矛盾的信息。当收到矛盾信息时，大家往往依赖于非言语信息，所以教师需要意识到发出相反信息的内在危险。

三、非语言交际在英语教学中的具体应用

作为一项重要的交际手段，相对于有声语言，非语言交际具有依附性、直观性、灵活性和差异性等特点。毕继万（1999）从外语教学和跨文化交际出发，将非语言交际分成了四类，分别是体态语、副语言、客体语和环境语，下面一起来看看这四种类型的非语言交际应当如何应用于英语教学中。

（一）体态语

体态语是指在交流中作为传递信息、交流思想感情的辅助工具的非语言符号，如表情、动作、体姿、身体空间距离等身体变化。体态语在课堂上的具体应用主要包括面部表情、目光接触和手势语三个方面。

1.目光接触

常言道，“眼睛是心灵之窗”，一个人的眼神可以传情达意，在表露内心想法的同时，接收到对方的信息与反馈。在人际交往中，眼神接触扮演着重要作用。眼神可表示赞同、允许，还可表示批评、否定，或者用来提示和启迪。课堂上，如果能给予学生合适的交流目光，那么教师不仅表达出自己的情感，还从学生目光的反馈中洞察了他们的心理活动。英语课堂上的目光接触是有技巧的。例如，上课铃响了，教师走进教室，学生全体起立说：“Good morning,teacher!”这时，教师回应：“Good morning,class!”“Sit down,please”，与此同时要尽量用目光扫向每一位学生，让学生知晓新的一节课开始了，不要再想与课堂无关的事情。在授课过程中，教师投向学生的目光应当是和蔼的、温柔的。对课堂表现优异的学生给予肯定、赞许的目光；对有不良行为如不认真听讲、左顾右盼的学生，及时用眼神提醒，此时的目光应是警告的、严肃的。这种双向的眼神交流，会使课堂效率大大提升。

2.面部表情

如果说眼睛是心灵的窗户，那么脸就是心灵的镜子。教师的面部表情影响着教学内容的表达，也影响着学生的情感与学习状态。在教学期间，教师要时常带着微笑，用爱的微笑去征服学生的心。教师在课堂上的微笑，是一种积极向上的力量，能够感染到学生，从而使课堂氛围轻松活跃。有时候，教师在生活中会遇到一些悲伤烦恼的事，心情会变得沉重不安，但走上讲台的那一刻，所有的负面情绪必须抛之脑后；因为教师的一举一动都会影响学生、影响课堂。因此，教师在必要的时候需要带上“面具”，用积极乐观的面部表情带动课堂气氛，不时微笑会激发学生的主动性和积极性，获得更好的教学效果。

3.手势语

手势是一种极其复杂的符号，能够表达很多意思。通常情况下，人们通过手的动作可以将自己的意图传递给对方。教师需要以适度的手势辅助教学。指示性手势和感情手势是教学中最常用的两种手势。指示性手势如教师要求学生注意黑板上的某个单词或者短语，常用手指去点单词短语所在的位置；感情手势如教师对学生表示赞许时拍拍学生的肩膀。然而，有些手势在课堂上是不应该出现的。比如叫学生回答问题时，有的教师喜欢用食指一点，这种手势不合适，建议教师手心向上平伸出去指向被邀请的学生，同时说，“Could you answer this question?”这样的手势语，使学生感受到教师对自己的尊重，会因此更有信心。

（二）副语言

副语言也被称为辅助语言、伴随语言，包括发声系统的各个要素:音质、音幅、音调、音色等。心理学的最新研究结果表明，副语言在沟通过程中起着十分重要的作用。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。英语教学不同于其他课程教学，英语并非我们的母语，因而英语课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，要求更为严格。教学节奏过快或过慢都会对教学效果产生负面影响，还可能会减少学生的听课兴趣。因此，教师应当把握好教学节奏，合理运用声调的抑扬顿挫，以有效调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效果。

提高或降低音量，加快或放慢语速和沉默都是教师在教学中常用的手段。通常情况下，教师讲到重点，或强调突出某个关键点时，可以提高音量，放慢语速。短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容、激发思维的有效方法。例如，讲完一课的重点后停下来，再重复一遍，能有效地引起学生的注意，提高教学质量。

（三）客体语

客体语一般指人工用品，包括和人产生关联的相貌、服饰、装饰物、笔记、家具等内容。在课堂上，教师的仪容仪表及直观的教学手段都会影响教学活动。

1.服饰与仪表

教师的服饰与仪表，是教师精神面貌的体现。作为一名教师，应随时注意自己的服饰与仪表,树立为人师表的形象，服饰应该干净、整齐、文雅、美观。干净整洁的服饰能增强教师对学生的感染力,起到潜移默化的教育作用。反之，如果教师的服饰仪表不合规范，则不利于集中学生的注意力。新奇的事物容易对学生集中注意力学习产生干扰；因此，要避免衣着不整、服饰怪诞等的刺激。再者，教师是学生的榜样，教师的各个方面都有可能会引起学生的模仿，如果教师不能以身作则、严格要求自己，那么将不利于学生形成良好的品质和生活习惯。

2.直观教具

板书、PPT、录音录像等直观教具不但可以丰富教材内容，还可以增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，改善教学效果。例如，在讲解文章的时候，教师将文章中的生词、重要的短语、句型等写在黑板上，重难点知识便一目了然，加深了学生的印象，也能帮助学生有重点地学习。再比如，在讲完《Great Expectations》这篇课文后，教师专门给学生播放了这部电影，就给学生留下了深刻的印象。学生不仅从中学到了基本的词汇、语法知识，还对书中的人物性格特征以及情感线有了非常清楚的了解，锻炼学生的观察分析能力。教学手段多种多样，教师要根据教学内容选取合适的方式，最大限度地发挥直观教具的作用。

（四）环境语

人和环境是一个整体，二者相互依赖、相互作用、不可分割。环境对人的影响是巨大的。非语言交际中的环境语是指文化本身造成的生理和心理环境，而非自然环境。

1.空间距离

简单地讲，空间信息就是用空间距离传递信息。在上课时，教师应与学生保持合适的空间距离，在不侵犯学生隐私的同时，拉近与学生的距离，从而增强师生之间的互动。比如，教师要适当地在教室里走动，与学生接触交流。因为课桌和讲台会成为师生之间的有形障碍，教师如果一直站在讲台上，对于那些座位靠后的学生来说，似乎遥不可及，他们有时可能会听不清教学内容，更没有师生之间的互动，从而前后排学生出现听课效率有明显差异的情况。学生小组合作交流时，教师要远离讲台而融入学生中，这样不仅能随时了解小组讨论情况，还可以增进师生交流、情感。

2.座位安排

教师应该根据具体的教学活动和教学目标安排座位。一般来说，传统的座位向前的布局方式，适合于“坐听式教学”；小组讨论、学生合作时，桌子聚在一起最好；而半圆形的座位布局可以给每位同学以平等的参与机会。课堂参与能促进更高阶思维能力的形成与提高，为学生提供了一个不同的环境，促进积极有效的学习体验。另外，教室的座位安排会影响课堂气氛和师生、生生关系。比如教师选择传统式座位安排，是为了营造一种安静的氛围，让学生能够好好学习。

四、结语

语言交际和非语言交际相辅相成，共同构成了交际。非语言交际可以传递丰富、微妙的信息，是语言交际中强有力的辅助，有时甚至可以起到语言交际所不能起到的作用，从而产生潜在、深刻的影响。教师的非语言行为在课堂教学中起着不可替代的辅助作用。因此，在英语教学中，教师应该有意识地进行非语言交际，来调动学生学习积极性、增强师生互动，提高教学效率。