新课标下高中思想政治课情境创设优化路径探析

崔伊然

（山东师范大学马克思主义学院 山东 济南 250358）

近年来，新课改进程不断推进，高中思想政治课的教学方法发生了重大改变。随着《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的颁布，“活动型课程”“核心素养”“议题式教学”等热词受到广泛关注，而本就居于课堂教学方式中重要地位的情境创设再次被赋予了重要意义。经过长期的研究与实践，高中思想政治课情境创设方面积累了一定的经验，也取得了一定的效果。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的出台，在赋予情境创设更高地位的同时也对教师在高中思想政治课堂中情境创设提出了更高的要求。经过观察和调研，以及对不同地区的高中思想政治教师进行访谈调查，发现目前的情境创设仍存在着片面追求形式、脱离生活实际、创设方式单一、案例缺乏探究性等一系列问题，需要进一步改进。为了更好地发挥情境创设在高中思想政治教学实践中的服务作用，针对存在的问题，从提升教师情境创设的意识和能力、着眼于学生的综合发展、落实学科核心素养三个角度出发，提出优化情境创设的基本策略。

一、提升教师情境创设的意识和能力

思想政治教师是情境的创造者，也是情境创设的实施者和引导者，其自身的意识和能力将直接影响情境创设的效果。因此，教师可从积极学习情境教学理论知识、创新情境创设的形式、及时反思情境创设的有效性三个方面提升情境创设的能力。

1.积极学习情境教学理论知识

丰富的情境教学理论知识有利于指导教师在教学实践中更好地创设情境，教师要想提升情境创设的能力，必须积极学习相关理论知识，除了最基本的知识，如情境教学的内涵、原则、特点、过程等，还包括情境教学的方法、技巧等。随着教学研究的不断深入，教学观念逐渐改变，这些理论知识也随之变化、深入，教师要紧跟时代潮流，树立终身学习的观念，不断更新教学资源。一是通过相关网站和情境教学的有关书籍系统学习，梳理自己的知识框架，针对薄弱环节加强学习，进行相应的更新和补充；二是积极参加学校培训，学习情境教学技能知识，观摩思想政治优质课、微课等，和优秀教师进行充分交流，借鉴其成功之处，在学习理论知识的同时加强情境教学技巧的学习。

2.创新情境创设的形式

单一的情境创设方式会让学生感到疲劳，降低学习兴趣。教师在考虑情境的启发性、典型性等的同时，亦应考虑通过使用不同的创设方式引导学生主动参与其中，进行探究和学习。结合高中生的认知能力和心理特点可以知道，高中生已经不需要通过大量的视频、音频刺激其感官来调动兴趣，相对而言可采用表演体会情境、语言描绘情境、思维推理情境等提升学生的逻辑推理能力、思维能力和表达能力。教师在进行情境创设时，可根据不同的实际情况采用多样的方式，尽可能地创新形式激发学生的兴趣，并将这种热情贯穿整个课堂；也可综合运用多种方式，将两种或三种创设方式恰当组合，发挥1+1＞2的效果，毕竟每种看似独立的方式又因相似的特点而结合在一起使用。

3.及时反思情境创设的有效性

我国著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式，教师及时对本节课堂进行反思正是提升情境创设能力的催化剂，可以激活教师的教学智慧。情境创设的反思主要涉及三个方面：一是对情境创设的方式进行反思，如情境创设的方法是否恰当、合理，运用的时长是否合适，该种创设方式是否过多地吸引了学生注意力而导致忽视了知识本身等；二是对创设情境的内容进行反思，如内容是否按照预期进行展开，是否保证了情境的完整性和顺畅性，该情境内容是否达成了教学目标，效果如何等；三是对学生的反馈进行反思，如学生的参与度如何，是否调动了学生的积极性，学生是否获得了较佳的情感体验，学生获得了何种收获等。

教师通过反思以上方面内容，可以清晰地认识本节课的情境创设情况，在不断审视和分析存在的问题上，提升教师情境创设的水平。

二、加强主体意识，着眼学生综合发展

1.联系学生生活经验，增强学生切身体验

实践是认识的来源，思想政治课程无法独立于生活而存在，教师在创设情境时必须从学生的认知水平和生活经验出发，让情境既源于生活又回归生活，这样不仅可以使学生在原有的生活经验中“构建”和“生长”出新知识，实现知识的迁移，还可以在教师的引导下获得代入感，从而用心体悟情境、理解情境，最终有所体验、有所收获。具体而言，教师可通过以下方法创设情境：

一是联系学生自身的社会实践案例。如在讲解必修四第六课“价值的创造与实现”时，教师在校网上发现本班学生近期前往敬老院参与社会实践、为老人送温暖的新闻，便把此次学生的切身体验与实现人生价值相联系，在课堂上展示学生为老人打扫住所、集体为老人表演节目、与老人聊天等图片和视频，引导学生回忆当时的情感体验，让学生在真实的生活情境中理解如何创造和实现价值。

二是利用图片、音频、视频等再现真实事件，包括社会生活事件、时政新闻等。如在讲解必修二第二课“市场缺陷”时，可通过图片、视频等再现电影《我不是药神》的片段。电影改编自真实事件，具有较强的浓缩性，在揭示市场调节存在自发性、盲目性、滞后性等弊端的同时，亦能引发学生对人性的思考。通过真实的生活事件讲解理论知识，避免了晦涩、难懂的问题，让学生身临其境，获得更深层次的感知，达到知识与生活融会贯通的效果。

2.以学生为主体创设情境，提高学生参与度

“一种思想政治教育具有亲和力，意味着这种思想政治教育为教育对象喜欢、悦纳、认可、认同，对思想政治教育对象具有吸引力和教育影响力，教育对象乐于参与其中并接受施教。”[1]因此，教师要想实施具有亲和力的思想政治教育，必然要以学生为主体创设情境，让学生主动参与。虽然教师是情境的创造者和引导者，但这并不是教师一人的独角戏，反而需要教师与学生在情境中进行双向的情感交流，才能发挥情景教学真正的作用。

提高学生在情境中参与度的一种重要方式便是活动，教师可根据教学内容采取小组合作学习、自主学习、模拟活动、模拟情景剧等方式转变学生被动学习的观念，让学生变被动为主动，自主发现、自主探索。如在讲到“实践的特点”时，教师将学生分组，每组选出一人扮演厨师，烹饪意大利面，其他人观察并思考问题：第一，制作意大利面需要哪些条件？第二，制作过程与蜘蛛结网有什么不同，它们的本质相同吗？第三，制作意大利面仅仅是厨师一人的实践活动吗？在模拟活动和小组合作的过程中，学生通过细致分工、搜索资料、表达观点实现了自主探究、自主学习，不仅发挥了主观能动性，加深了对知识的理解，还在体验情境的过程中增强了探究问题、思考问题的能力，通过体验不同角色实现知、信、行的转化，促进学生全面发展。

3.设计综合性情境，培养学生思维广度及深度

高中思想政治课程包括四个模块，涉及哲学、政治学、经济学、法学等学科，具有极强的综合性。各个模块看似是独立的个体，却不是孤立存在，而是相互关联、相互渗透的。因此，教师在创设情境时要以开放的视角挖掘资源，考虑案例素材的综合性，使其“内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间”[2]45。

例如，2020年1月出台的《洛阳市新时代大保护大治理大提升治水兴水行动方案》提出着重加强黄河干流保护治理，大力弘扬黄河文化，传承创新，让黄河文化“活”起来，在此基础上以文化旅游产业为载体，让黄河经济“热”起来。教师对本段案例素材进行深挖掘、再整合，便可应用于必修二《经济与社会》中绿色发展理念、我国政府的经济职能及必修四《哲学与文化》弘扬中华优秀传统文化等。当学生系统地学习不同模块的知识后，教师选用以上的综合性案例进行情境创设，发挥素材举一反三、触类旁通的效果，不仅加深学生对知识的理解，有利于构建系统的知识框架，更在一定程度上拓展了学生的思维广度和深度，帮助学生以更加开放的视角审视问题、思考问题、解决问题。

三、围绕学科核心素养，创设丰富情境

思想政治学科核心素养的行为表现与情境之间绝不是一对一的简单关系，相反是十分复杂的。“同一个情境，可以展现出不同学科核心素养要素或同一个学科素养的不同水平；同一个学科核心素养要素及其水平，也可以通过不同的情境表现出来”[2]48。因此，在创设情境时不能仅指向某一个核心素养，而是要综合考虑，可通过时政热点融入情境背景、通过问题情境解答学生疑惑、重视小组合作探究等方法创设丰富情境，让学生在具体情境中理解知识，提升技能，端正情感态度，使学科素养得到培育。

1.将时政热点融入情境背景

时政热点新闻来自国家社会生活和政治生活，近期刚发生或正在发生的事件，贴近学生的生活，更能引发学生的关注和兴趣。因此，教师在创设情境时可以考虑将时政热点融入其中，在引导学生探究学科知识的同时培养学生对中国共产党和中国特色社会主义的情感认同，积极弘扬培育社会主义核心价值观的信心和决心。

例如，在讲解必修二第二课知识点“财政政策”时，展示新冠肺炎疫情发生以来，政府出台一系列有关患者救治费用补助、医务人员和防疫工作者工作补助、住房公积金阶段性支持政策等财税政策措施的相关素材案例，继而提出问题启发学生思考。疫情发生于近期，政府履职尽责，出台一系列惠民政策是大家有目共睹并切身体会的，能够在潜移默化中感染和影响学生，帮助学生实现由感知到理解、由猜疑到确信、由观察到实践的提升，激发学生对我国制度和发展政策的认可和赞同，自觉坚定地拥护中国共产党的领导，增强自信心和自豪感，培养政治认同。

2.通过问题情境解答学生疑惑

新课标指出：“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战。学科内容也只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力。”[2]48因此，思想政治学科核心素养只有在学生发现问题、分析问题、探究问题、解决问题的过程中才能真正表现出来。“一个真正的问题本身包含三个方面：问题的初始状态，即给定的信息与情境；问题的目标状态，即期望达到的结果；达成目标的路径，即朝着目标方向努力的操作或活动。”[3]教师要想创设一个高质量的问题情境，必然要综合考虑以上三个方面。问题设计要具有逻辑性和启发性，问题之间要有一定的梯度和关联性，环环相扣，层层深入，构成应包括“是什么”的概念阐述类、“为什么”的阐释推论类、“怎么做”的评判预设类等；达成目标的路径应是一条辨析式学习路径，通过提出问题，引导学生高度关注、深入思考，通过自主探究、小组合作学习等方式分析问题、探究问题；通过解决高质量的问题，培养学生发现问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力，有效提升学生的思维品质，最终指向培养学生的核心素养。

例如，在讲解必修四第四课知识点“实践是认识发展的动力”时，展示案例素材“中国人工智能40年发展简史”，提出问题：第一，在这四十年间，我们对人工智能的认识经历了怎样的发展历程？第二，20世纪中期，有人为什么将人工智能看作“特异功能”，将其批判为“伪科学”？第三，如今，我国为什么将人工智能上升为国家战略？教师引导学生自主探究、辨析，可知人们通过不断探索研究人工智能，对人工智能的认识不断改变和深入，继而得出结论：实践是认识发展的动力。问题情境作为培养学生核心素养的“导航仪”，这个过程可引导学生自主辨析、做出判断，总结归纳实践和认识的辩证关系，培育科学精神，并在潜移默化中认同我国在现阶段将人工智能上升为国家战略，向科技强国目标不断迈进的伟大意义，提升政治情感和政治态度，培育政治认同。

3.重视小组在真实情景中合作探究

新课标中凝练出的学科核心素养实际上是对三维目标的整合，要求既要让学生学习学科知识，提升运用知识解决实际问题的能力，又要使学生在探索知识的过程中提升各方面素质，还要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养正确的情感态度。小组合作探究作为一种“生生合作”的教学方式，兼具自主性、合作性、探究性、开放性的特点，改变原先教师强制输入的方式，通过互相探讨、互相启发，在新知识重新建构的基础上形成沉淀于内心的素养，既加深了对知识的理解，又能够提升辩证思考、表达交流、创新等能力，还积累了美好的情感体验，有利于落实思想政治学科核心素养。

教师可积极创造条件，引导小组在真实情景中合作探究，以加深对问题的认识和理解。例如，在讲解必修二第一课“我国的基本经济制度”时，对学生划分小组，每组6人，其中2人去长清区的制药厂、魏庄村的农业合作社实地调查，2人随机调查街边的个人店铺，1人调查统计小组家庭成员的工作单位，1人总结调查结果。学生在合作探究中了解我国的基本经济制度，体会我国经济制度的优越性，从而加强政治认同。此外，在课程学习中遇到思想上或理论上的疑点时，可通过分组辩论，在寻找资料、记录、讨论、发言中发展科学精神；通过小组内合理分工、个人明确任务，强化规则意识和程序意识，树立法治意识；通过安排活动任务，小组合作有序开展社会实践，培养主人翁意识和担当，提升公共参与素养。

四、结语

对于思想政治这样理论性较强的科目而言，情境教学是课堂教学中必不可少的环节，而情境创设又是情境教学中的关键一环，应用好情境创设对于激发学生自主学习、落实思想政治学科核心素养培育、提升教学效果具有十分明显的作用。通过优化情境提升教学效果并不是一蹴而就的，需要在教学实践中不断探索和研究，这样才能最大限度发挥情境创设在课堂中的作用，塑造活动型学科课程，促进学生全面发展，让高中思想政治课堂焕发生机与活力。