基于生态系统理论谈幼儿学习品质的影响因素

张渝欣

（台州科技职业学院 浙江 台州 318020）

幼儿学习品质最早由美国国家教育目标委（NEGP）提出，是影响幼儿学习与发展的综合性品质，具体表现为学习的倾向、态度、习惯和风格[1]，指幼儿使自己获得各种技能的过程。幼儿学习品质受幼儿周围各要素的多重影响。本研究基于生态系统理论，对幼儿学习品质的影响因素进行了深入分析。

一、研究对象

本研究涉及幼儿在学习活动中体现出的学习品质。从A幼儿园中二班的幼儿中选择一名幼儿作为研究对象：男孩，5岁，独生子。研究对象平常在班中与同伴交往较为活跃，会与老师主动接触，并做出积极回应。

二、研究方法

采用时间取样观察法，选择幼儿区角活动时间进行观察，纪录幼儿在活动中的行为表现；同时，采用事件取样法，收集能明显体现研究对象学习品质的行为，并对其环境及幼儿语言、行为进行详细描述；另外，通过与教师的随机访谈，将访谈记录作为背景资料，进一步丰富个案研究。

三、影响因素分析

生态系统理论认为，个体存在于一整套相互影响的环境系统中，各系统中的要素分别以不同的方式作用于个体的发展。其中，教育要素从多方面影响着个体的发展历程。[2]这为我们探讨学前儿童学习品质形成与发展提供了分析框架。研究发现，学习品质作为个体在学习过程中表现出来的相对稳定的综合特征，同时受到微观系统、中介系统、外在系统、宏观系统和时间系统的影响。

（一）微观系统

以幼儿为中心，其所处的微观系统主要包括社区、幼儿园与家庭。幼儿自身的特点也成为学习品质的主要影响因素。本研究对微观系统的讨论主要从幼儿本身、家庭、幼儿园、社区四方面展开。

1.幼儿本身

从幼儿本身出发，影响其学习品质的因素主要体现在幼儿的年龄差异和个体差异上。由于本研究中采用的是个案观察，因此对幼儿年龄特点不做分析。

幼儿的个体特点主要包括性别、智力水平、气质类型、学习风格等。以下片段是幼儿在科学区的自主玩色游戏：

幼儿响应同伴的邀请，从筐中拿出了装着蓝色色素水的瓶子，在空中摇晃了两下说：“蓝色。”在拒绝同伴的帮助后，他小心拧开瓶盖，将蓝色的水倒进量杯，随后指着桌上的宣纸说：“接下来选纸！我选这个。”并尝试将一个纸条同时浸入三种颜色的量杯里，但未成功，向同伴求助，同伴并未给予回应。无奈之下，找出了合适的沙漏开始计时，看着沙漏的进度，并观察着同伴的纸条的染色进度。沙漏漏完，纸条染色完成，却仍不见同伴回来，幼儿着急地向老师求助。

分析上述活动实录片段可以发现，从学习风格上来看，研究对象是个视觉型学习者。他能仔细观察色彩变化情况，不断比较沙漏时间和纸条变色程度，并能向同伴转述观察结果；另外，研究对象属于场依存认知风格，虽然在整个探究活动中主动参与，但探究的进程以另一位幼儿为主导，包括选择颜色、什么时候使用沙漏等问题上，研究对象一直采纳同伴的建议。待同伴离开去吃点心时，研究对象没有主动做过决定，而是在老师的建议下多次翻转沙漏，帮助同伴记录时间。可见，研究对象在活动中较少有自己的判断与决定，多受周围环境的影响。

从幼儿的智能差异上，主要依据加德纳多元智能理论来分析研究对象的合作行为。在本案例中，对幼儿合作行为产生直接影响的主要为言语智能和人际智能。幼儿言语智能影响着幼儿和他人的交流，进而影响幼儿合作行为的发生。案例中研究对象愿意和同伴交流、协商，并主动将自己观察到的结果告知同伴和老师，证明研究对象有一定的语言智能支持其发展与他人合作的能力。关于幼儿的人际智能，已有研究表明，幼儿在交往过程中的合作行为的产生和体验，直接受其交往技能策略的影响。研究对象在活动中乐意与同伴和老师主动交流，并且密切关注同伴的活动，其人际智能对他进一步与他人发展合作行为奠定良好基础。

2.家庭

家庭是幼儿最主要的成长生活环境之一，根据以往研究，主要从亲子关系、父母对学习的认识、父母教养方式及家庭背景四个方面对幼儿的学习品质产生影响。通过访谈了解到，研究对象与父母之间关系比较亲密，具备安全的依恋关系，同时，父母严谨的教养方式造就了研究对象在学习中坚持、热情的好品质。从教师提供的信息中可知，研究对象的父母均从事教师职业，对孩子多严格要求，少鼓励。已有研究表明，父母的鼓励能促使孩子获得更强烈的内在学习动力[3]，且启发诱导的教养方式能使幼儿表现出更强的好奇心、兴趣、想象与创造力[4]。由此可以解释为何研究对象在学习中能表现出较好的坚持性，却在创造力、想象力及活动的主导力上较为欠缺。

3.幼儿园

幼儿园是微观系统中的关键要素之一，幼儿园正是通过师幼互动来影响幼儿的学习品质。观察中，教师常主动与幼儿交流，提供支架帮助幼儿提升能力，班级幼儿也愿意与老师主动沟通，可见班级中师幼关系较为密切，这有利于幼儿积极情感、主动性及学习兴趣的正向发展。[5]

4.社区

社区对幼儿学习品质的影响主要体现在资源的提供与整合之中。公园、博物馆、体育场的投入与开放，专门为幼儿提供的宽阔活动场地、娱乐设施等，均为幼儿提供了解外界的多元视角。从访谈中可知，对象幼儿经常会在父母的带领下去周边的博物馆、体育场等公共空间。社区提供的公共资源为幼儿提供了更宽广、更多元的学习视角，对幼儿学习的专注力与主动性、交往中的合作意识与自信心、对待新事物的求知欲与探索欲都有正向的促进作用。

（二）中介系统

中介系统是由两个及两个以上相互联系的微观系统构成的，通过微观系统间接影响幼儿的学习品质。在本研究中，间接影响对象幼儿学习品质的中介系统形成于家庭和幼儿的联系、家庭与社区的联系及幼儿园与社区的联系之中。

家庭与幼儿园之间构成的家园共育合力直接影响幼儿的学习品质。父母的积极参与、家长与教师建立起的密切伙伴关系让幼儿获得支持，提高其学习的主动性，从而正向预测幼儿的学习品质。

家庭与社区联系形成的中介系统以社区资源为桥梁，形成家庭与社区间的良性互动，从而促进幼儿学习品质的发展。研究表明，常被家庭成员携带外出的孩子，往往会表现出更强的创造性。[6]105研究对象所在社区的公园、博物馆、科技馆等能让孩子有机会接触自然、探索世界，深受幼儿喜爱。在研究对象与同伴的谈话中，经常会有全家人一起出游的分享，而亲子出游能充分发挥家庭教育一对一的指导作用，且有助于培养孩子的创造能力。

社区与幼儿园形成的中介系统对幼儿学习品质的形成也有着不可忽视的作用。相较于幼儿园，社区能提供的资源更为多元，幼儿园与社区互动，可以帮助幼儿与教师跳出时间、空间及课程的限制。研究对象所在的幼儿园有效利用社区资源开展美术活动、大班幼儿军训体验活动等，对提高幼儿创造力产生积极影响。

（三）外在系统

相较于微观系统与中介系统，外在系统对幼儿学习品质的影响更为间接。本研究中，外在系统指围绕着幼儿的社会背景，表现为家长的工作、社会福利、社区服务等。其中，家长的工作地点与性质关系到他们是否有时间参与孩子的学习与发展，而父母的关注与参与、陪伴与鼓励对幼儿在学习过程中表现出的目的性、求知欲、专注力等品质产生影响。研究对象母亲所从事的工作会直接影响到她是否有时间参与孩子在幼儿园中的发展，进而影响微观系统中家长与孩子之间的互动。另外，社区服务与社会福利制度对幼儿，尤其是处于不利环境幼儿的学习品质的影响尤为明显，若幼儿所处的环境缺乏基本的生存保障与必要的学习条件，其学习品质的发展将寸步难行。

（四）宏观系统

宏观系统涵盖面更广，对幼儿产生的影响必然更为深远。本研究中，政策和文化是宏观系统下对幼儿学习品质产生影响的两个主要方面。

国家政策具有导向作用，反映着国家与国际学前教育领域的重点与热点。教育政策引导着幼儿园课程开发与建设、幼儿教师教育教学重点方向。《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于对幼儿学习品质的明确表述，使培养幼儿在活动中积极态度和良好行为倾向成为国内幼儿园近8年来学前培养的方向标。

不同文化背景下的幼儿会有明显的个性区分，进而对学习品质产生影响。有研究对比了日本与美国一年级儿童的学习品质，结果显示，日本儿童比美国儿童在完成学习任务的过程中表现出更多的坚持性，这与两国文化差异息息相关。

（五）时间系统

相对来说，时间系统是动态的过程，关注的是人一生中的每一个过渡点。上述内容所述的各系统与幼儿学习品质的关系正是通过时间系统紧密联系在一起的。在影响幼儿学习品质的生态关系网里，时间系统的影响可以从以下两个方面探讨：一方面来自幼儿个体内部因素，学习品质中关于专注与坚持的品质随着幼儿的生理成熟而不断发展；另一方面则来自幼儿周围环境的发展变化。时间的推移、父母职业的变化、家庭结构的变更、居住环境的改变等均影响着幼儿的学习态度与行为倾向。研究发现，处于不良家庭环境中，如单亲家庭、离异家庭中的幼儿在活动中常表现为积极性较低、求知欲较差，同时存在扰乱课堂秩序等行为，其推理、比较等认知能力的发展也落后于完整家庭中的幼儿。[6]105研究对象在学习活动中较为积极、主动的表现，与其完整、和睦的家庭氛围紧密相关。

四、结语

本研究从个案入手，探讨了以幼儿个体为中心辐射开来的微观系统、中观系统、外在系统、宏观系统及时间系统对幼儿学习品质形成与发展的影响。这些系统作为一个有机整体共同影响着幼儿学习品质的最终形成。[7]