浅谈教师信念及其危机

姜俊霞

（上海师范大学教育学院 上海 200234）

在职业培训和教育教学中，大多数的教育管理者和教师只注重关于学生、教学、管理等方面的知识和技能，而在某种程度上忽视了选择教育职业的初心，对教育工作的意义和价值在态度上不够明确。这种情况反映出教师信念没有受到足够的重视的现状。教师在工作中的投入及产生的效果，并不单纯地取决于他们具备的知识和技能素养，更重要的是教师是否拥有合理而坚定的信念。因此，为了强调教师信念在教育教学中的价值，本文在厘清教师信念的内涵及其结构的基础上，找出教师信念可能存在的主要问题。

一、信念

在教育领域内，关于“信念”的内涵，学者尚未形成统一的认识，存在着“信念”与“观念”混淆的情况。

信念与观念都是人们认识活动的产物。观念因“信”成为信念。信念有较强的稳定性。“信念是人们作用于客观事物的设想和筹划，是对未来事物做出的一种预判，是人们态度和情感的凝聚”“我相信该学生可以实现更好的自我”。可见，信念较之于观念具有稳定性、预见性和指导性的特征。[1]两者都反映出人们对客观事物的看法和认识，但观念是人们对现实的直接反映，会受到已有信念的限定。因此，信念和观念的不同主要体现在对认识的确信程度及对行动的支配力度上。

由此可知，信念的特征主要有三：一是信念是在特定的环境内形成的，受直接经验和间接经验的影响，具有主观性和独特性；二是信念具有稳定性，一旦形成不易改变，但人们可通过实践对其进行调整；三是信念具有指导性，决定人们的行动方向。

因此，信念是指人们在实践活动中，基于已有的知识和经验，按照自己的认识方式、情感体验、行为模式等，对初步形成的观念进行主观意愿筛选后，形成的对人、事物、现象等信以为真的看法和认识。信念是一种能够让主体产生积极的认同和信任的精神状态，是决定行动方向、程度和速度等的精神动力和支柱。[2]

二、教师信念

信念体现了人们对人、事物、现象等的坚信，是由认知、情感和意志等构成的精神内核和力量。从现有的研究来看，教师信念可以从人生、职业、教育、教学四个层面进行理解。

1.教师信念的内涵

教师在“教育”中生活，在教育中“生活”。[3]教学活动中渗透着教师在学校场域之外的其他活动中形成的信念。教师的人格魅力、处世之道、生活态度等，都会在无形中影响到他们对教学、学生、课程等的认识。因此，认识教师信念要立足于“大教师信念”[4]，即超越教师职业活动的范围，关切教师对生活不同领域的认识和理解。

教师信念是一个完整的“生态系统”，这种信念不是与生俱来的，而是教师与环境发生相互作用的过程中逐渐生成的。它无时无刻不在影响着教师对事物的认识、判断和选择，对行为发挥着重要的导向和激励作用。

当教师具有坚定而崇高的信念时，会呈现出无所畏惧的精神状态，迸发出强烈的情感。教师能够以破旧立新的姿态投入教育教学实践，以坚韧不拔的意志力克服无法预测的障碍，展现出强大的改革和创新之力，帮助学生更好地实现自我，使教育教学生活更加美好。

2.教师信念的结构

合理而坚定的教师信念，离不开教师对生命意义、职业的社会价值、教育的本质和教育教学实践的思考。理想的教师信念结构包括以下四个方面：一是人生层面的信念，指教师对生命价值的感悟；二是社会层面的信念，指教师对职业所蕴含的社会价值的领悟；三是教育层面的信念，指教师对教育本质和价值的认识和看法；四是教学层面的信念，指教师对教学活动中各个组成要素的认识和看法。

首先，人生层面的信念是指教师对生命价值的感悟，这是教师的精神内核和不竭的力量之源，是信念系统的根基。其境界的高低关系到教师信念的整体水平，并决定教师对其他事物的看法。如果教师对人生有深刻的思考，会在有形或无形中帮助学生寻找人生意义，可以实现共同的进步和发展。这是影响教师教育教学效果的深层次因素，决定教师与学生的整体发展水平。其次，教师职业层面的信念所能达到的高度取决于其人生信念的境界。如果教师对生命意义和社会价值有所思考，那么就能使他们摆脱并超越物质的束缚，赋予自己强烈的使命感和责任感，以积极主动的态度投入教育教学活动。再次，教师对教育本质的感悟，是其生命与社会层面的信念相结合后所体现的对教育教学的看法。具体是指教师对教育培养什么样的学生及如何实现的领悟，这对教师开展具体的实践活动发挥着价值导向作用。最后，与教学实践活动联系最为紧密的是教师关于教育教学中各个组成要素的信念。这个层面的信念对教师的行为选择及其表现产生了直接的影响，是教师对教学方式、教学管理、教学评价等各个方面的认识。[5]

各个层面的信念是由内向外的关系，共同构成了一个完整的系统。关于人生层面的信念是最基础的，影响着其他层面的信念。教学层面的信念处于边缘部分，是最容易受到各种情况的影响，同时也是最容易调整的。[6]虽然在实际活动中存在着诸多无法预测的障碍，但是对于具有崇高信念的老师来说，他们会把教育看作一项神圣的事业，让自己的行为时时刻刻对信念和召唤做出响应，以顽强的意志力来克服各种障碍。教师信念会使教师将全部精力凝聚到教育教学中，呈现出无畏的精神状态，矢志不渝，不断追求更高的发展境界，促使教育教学更加完善。

三、教师信念的危机

教师信念具有稳定性和意向性，影响着教师对事物的认识和判断，影响着教师的行为表现。教师的教育教学效果在很大程度上取决于教师的信念是否合理。就目前的情况来看，教师信念存在着各种各样的危机，集中表现在“低端”和错误两个方面。

1.“低端”的信念

“低端”的信念是指教育工作者仅仅把教育职业当作是获取物质生活资料的手段，这是因为他们缺失了对崇高的理想境界的追求。教师只看到生存需要的满足，而忽视了对发展需要的追求。在这种平庸化信念的影响下，教师很难以积极的态度投入工作，对如何教好学生缺乏主动的思考和探索，这对学生的人生价值取向也会产生负面影响。

如目前很多大学毕业生把教师这一职业作为谋生的备选方案，“当老师”成为毕业生普遍选用的末端择业手段。在这种情况下，教育职业只是他们用来糊口的一种方式。而对如何改善教育教学方式、如何把学生教好等问题则表现出漠不关心的态度。教师凭借个人的知识资源和教育教学能力获取有偿报酬，以改善生存状态和提高生活水平，本是无可厚非的，但如果教师只是想方设法地追求物质需要，片面地认为物质需要的重要性远远大于精神需要，不关注个人精神境界的提升，这显然不是一名优秀教师应具有的价值追求。

当教师受“低端”信念支配时，就会以得过且过的心态面对教育教学工作。课堂上照本宣读、墨守成规，课后消极懈怠地对待学生，不理会学生的需要。面对改革则是一副“与我无关”的姿态，很少主动思考如何改进教育教学工作。这样的教师极易产生职业倦怠，不仅如此，这样还会导致学生的追求趋向于“低端”，他们会认为上学的目的就是找到一份可以满足物质需要的工作，学习便被视为一种低端化的手段。在这样的学习过程中，学生很难意识到学习本身的价值，更无法感受到获得知识和增长技能带来的快乐和幸福，容易对学习产生厌烦之情。

相反，在“高端”信念的指导下，教师会以更加开放的状态投入教学工作。如李吉林老师坚守小学语文教师岗位四十多年，在情境教学改革的路上始终坚定如一。李老师的信念，超越了低级的物质需要，他始终相信教育是为了让学生获得学习的幸福。李老师致力于为学生的个性发展开创优良的条件，由此产生的幸福感远远优于满足物质需要得到的低级体验。不仅如此，学生也会在这个过程中感受到教师散发出的人格魅力，从而提升自我的价值境界。

由此可知，在“低端”信念的限制下，教师对教育的认识仅停留在低层次上，这也意味其对工作缺乏主动开放的态度，体会不到教育教学是一份崇高而有价值的职业。而面对时代发展提出的新要求，教师很难以强大的意志力来支撑改革工作，更无法体会到学生全面发展带来的高级幸福感。这在无形中会影响学生的信念，如果学生对学习和人生价值的认识也处于低境界，则很难发挥出学习提升自我的效用，不利于核心素养的培养。

2.错误的信念

错误的信念是指教师没有领会到教育的本质和内涵，忽视了教育的价值和意义。教师没有真正意识到教育的价值在于使人成为人[7]，没有意识到教育是为了教会学生如何提高生命的质量、提升生命的价值[8]。因此，错误的信念会影响教师教育教学工作的各个方面，阻碍学生的发展和进步。

在错误信念的影响下，教师很容易被蒙蔽而不知教育教学的真正任务，很难以正确的目标来引导自己的行为。如在班级管理中，有的教师事无巨细，将大大小小的事情全揽于一身。他们认为学生无须把精力和时间放在学习之外的事情上，只要把成绩提上去就好。这种类似于“保姆”的管理方式，看似是教师在奉献自我以服务学生，给学生足够的时间投入到书本知识的学习中，而实际上，这种方式没有为学生提供全面认识自我和发展自我的机会，剥夺了学生独立探索的自由空间。结果学生只能为学而学，发展空间大大受限。

可见，教师没有领悟到教学管理的实质是“不管”，是为了教会学生自我管理和自我教育。这种忽视学生需要的管理理念，是教师的错误信念在教学工作中的投射。错误的信念在其本质上是因为教师没有将促进学生发展的目标放在首位，忽视学生的真正需要，这不可避免地会影响学生的发展。学生在没有得到教师尊重的情况下，易对教师产生不满的情绪和不信任的情感，这将成为和谐师生关系构建的绊脚石。

相反，在正确信念的指引下，教师能够领悟到教育的意义是为了让学生成为更好的自己。教师以“教是为了不教”“管是为了不管”等信念为指导，体现出培养学生学会学习和学会做人的目的。教师会主动察觉学生的需要，关注学生之间的差异，为学生提供发现自我和展现自我的机会，引导学生发现自身发展的“制高点”。[9]学生在实践中慢慢地摸清自己，形成清晰的自我认知，获得自我实现的幸福感。同时，因为教师看到了学生的需要，这种积极的互动和观照有利于培养信任而稳定的师生关系。

四、结语

如果教师拥有错误的信念，将会对教学、管理、师生关系等方面产生不同程度的影响。对学生来说，这不利于学生自主性和多样性的发展；对教师来说，如果他们没有意识到存在不合理的信念，那么错误的模式会被反复强化，教师的教育教学能力也难以实现突破和提升。与此同时，缺乏批判性反省能力的教师，很难为学生树立一个可以学习参考的榜样，不利于培养学生的觉悟能力。