阅读对小学生作文书写能力的影响

甘肃省陇西县仙源小学 李旺平

语文是小学教育阶段的重要基础学科，“听、说、读、写”是语文学习中的重要组成部分，其中作文与阅读是相辅相成、不可分割的，并且自古以来就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，在小学语文的教学过程中，教师要注重对学生的阅读教学，借助阅读来丰富学生的写作语言，激发学生的写作灵感，促进学生语文学习水平与语文知识综合运用能力的提升，真正形成“以读促写”“读写结合”的语文教学模式。基于此，本文作者立足自身教学经验，就阅读对小学生作文书写能力的影响进行简要探析。

一、借助阅读激发学生写作兴趣

众所周知，“兴趣是最好的老师”，小学生只有真正对作文的书写产生兴趣才能主动写作，并写出高质量的内容。因此，在阅读活动的开展过程中，我们最好能够为学生挑选趣味性较强的内容，或者让学生自主选择自己感兴趣的内容，使其不仅能够感知到阅读的乐趣，产生对语文的学习兴趣，还能够在教师的引领之下，积极、主动地参与到语文作文的学习与书写当中。

例如，从小学一年级开始我就会有意识地引导学生进行课外阅读，并且根据一年级小学生刚从幼儿园升上来，稚气未脱、心性未定的成长特点，以及喜欢新鲜事物、好奇心强的爱好特征为其推荐一些以图为主、色彩鲜艳、情节简单的绘本：《阿利的红斗篷》《神奇校车》《可爱的鼠小弟》等，借助富有儿童化又浅显易懂的绘本故事内容，在吸引小学生阅读注意力的同时，还能有效降低阅读难度，有效促进对学生阅读兴趣的激发，使其在爱上阅读的过程中，感受到语文学习的乐趣与魅力，进而不再抵触作文书写，为后续高效率作文教学的开展、高质量作文的书写奠定基础。

二、借助阅读丰富学生写作素材

小学生在写作的过程中经常遇到的问题就是“无事可写”“无话可说”，以致经常出现“凑字数”的情况。对此我们就要有意识地指导小学生进行有效阅读，引导其做阅读中的“有心人”，使学生在阅读的过程中不只是单纯进行阅读，而是要一边阅读一边思考，将自己喜欢的或者印象深刻的故事主人公、故事情节、故事事件等记录下来，并在不断内化、吸收的过程中，转换成自己的写作素材。

例如，在每次语文课上课之前，我们可以抽出3 分钟左右的时间组织学生轮流进行“课前演讲活动”，即每次课有一名学生上台进行演讲，演讲的主题与内容不限，但是要求学生表达的是自己近一段时间从阅读中收获的知识，可以给同学们分享自己在阅读中收获的小知识、分享自己在阅读中学到的小常识；可以给学生介绍自己最近阅读的书籍（书名、作者及写作主题）、交流自己的阅读感悟，或者给同学们推荐一本自己认为有意思或有意义的书，与同学们探讨自己在阅读中遇到的问题……通过活动的开展使学生在阅读过程中有意识、有目的地记忆阅读重点，积累写作素材。

三、借助阅读丰富学生写作语言

小学是学生学习语文的初级阶段，在这一阶段学生普遍语言积累不足，以致在写作中容易出现内容空洞、不饱满等情况。在写作教学的过程中，我们可以借助阅读来培养学生的“语感”，在丰富小学生语文词汇量的同时，使小学生能够在写作过程中灵活、准确地运用语言，夯实语文基础知识的同时，使学生在写作时能够“笔下生花”，写出更加有文采的文章。

以我自身的教学为例，在实际的语文教学过程中，我要求班上的每一名学生都要准备一个“摘抄本”，即引导学生将自己在阅读中遇到的好词（亭亭玉立、手舞足蹈、无精打采……）、好句（初夏的阳光从密密层层的枝叶间透射下来，地上印满铜钱大小的粼粼光斑……）、名人名言（阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确；谁和我一样用功，谁就会和我一样成功……）等摘抄记录下来。摘抄的过程便能够帮助学生加深对阅读内容的印象，并且会引导学生时常翻阅，不断加深印象，真正践行“好记性不如烂笔头”的语文学习与写作语言积累策略。

四、借助阅读激发学生写作灵感

我们的教育已经不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的年代，但是小学生毕竟年龄比较小，生活经历相对有限。在语文的教学过程中，我们就要注意为学生营造宽松的阅读和学习氛围，使其能够在自由、轻松的状态下通过阅读获得更全面的知识，认知更广阔的世界，以有效促成学生思维的“放飞”，帮助其打开灵感的“大门”，以使学生在写作的过程中不仅“有事可写”，更“有感可发”。

例如，对于同一篇文章、同一篇文学作品，不同的人读出和感悟出的内容和情感都是不一样的，于是我就会将每周五的作文课改成“阅读交流会”，即给学生发放一篇文章，然后让学生以小组为单位展开阅读交流。在此过程中，有的同学会因为文章中悲伤的离别场面而伤心难过，有的同学则比较理智地认为这种场面是书写需要，主要是为了烘托情境；有的同学会观察到文章中人物描写的小细节，并从中感受人物的心理状态；而有的同学则能够根据文中风景的描写感知文章作者的写作情感……在小组间学生的不断思维“碰撞”之中，学生能够互相学习、互相促进，获得阅读启发与写作灵感激发。

五、借助阅读提升学生写作内涵

古语有云：“腹有诗书气自华”，饱读诗书的人，不仅会学有所成，还会展现出与他人不同的气质与才华。我们作为语文教师在教学过程中既要重视开展阅读教学工作，又要注意引导小学生养成良好的阅读习惯，在保证阅读量的同时，引导学生有效感知文章作者的写作情感，感知文字背后的寓意内涵，深化学生文化底蕴的同时，使其能够写出既有内涵又有深度的文章。

例如，六年级上册《夏天里的成长》这篇课文的开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，主要通过描写夏天里万物生长的自然现象，启迪学生明白“人要把握时间，尽量用力成长”的人生哲理。在教学结束之后，我们可以引导学生在联系上下文理解词句意思的基础上，体会课文中关键词句在表达情感方面的作用，使其能够仿照作者的写作顺序，学习作者的情感表达方法，依照作者对植物、动物、山水等方面的描写，以《秋天里的收获》为题对这篇文章进行仿写，既能够进一步加深学生对文本的理解，又能够提升学生的写作能力。

综上所述，作文是小学语文教学中的重点，也是学生语文学习中的难点，我们新时期的小学语文教师在作文教学的过程中，要不断总结教学经验，不断优化教学策略，重视阅读教学地位的同时，注重对学生阅读能力和阅读习惯的培养，这样不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，还能够帮助学生积累写作素材、丰富写作语言，激发写作灵感，助力小学生作文书写质量和书写能力的提升，为其在将来更好、更深入地学习语文知识奠定坚实的基础！