新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变

江苏省南京市栖霞区中电颐和家园小学 陈 娟

语文是一门语言学科。富含美感的语言还可以提升学生的美感，加深对语文学科的印象。这就要求小学语文教师拥有良好的道德素质和文化底蕴，拥有扎实的思想功底来应用好教学语言。现代教育学家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”可见课堂语言对课堂效果有着十分重要的影响。

一、新课改背景下小学语文课堂教学语言中存在的问题

1.教师不重视，口语化现象严重

新课改对课堂教学的语言要求主要体现在讲课用语上，教师应该有独特的讲课用语，而不是将课下与学生交流用的口语带到课堂中来。教学用语要求老师做课前准备，有着良好的逻辑严谨性，特别强调用词规范等，教师应该充分准备，尽量避免不精确、不专业的现象发生。在实践中，仍然有很多教师不注重教学语言，而是随意口语化，使学生无法受到教学语言的专业熏陶。

2.一些教师语言存在方言化

从1994年我国推广普通话水平测试，教师需要通过普通话水平测试才能上岗以来，各地标准要求不一样，一些小学教师依然存在着普通话不标准、口语方言化的现象。小学是一个学生利用极强的模仿能力有着质的飞跃的阶段，同时小学生具有向师性，这就导致小学生很喜欢模仿教师的行为，如果教师日常教学语言过于方言化，那他的学生的普通话可能就会方言化，养成习惯以后难以更改。如在讲授《白杨树》一课时，教师先用普通话进行课文范读，再将学生分成小组让学生小组练习普通话朗读。小组成员互相监督能及时找到发音错误及不标准的地方并予以改正。

3.教学语言缺乏艺术性

良好的教学语言可以提高学生对语言学习的兴趣，但在实践中一些教师不注重在教学语言中增添艺术性和抒情性，比如习惯用“嗯”“那个”来停顿等，打断了语言的流畅性，缺乏艺术性，一般都是没有进行充分的课前准备导致的。但是，教师也不能满嘴“之乎者也”或文白相间，让学生难以理解。比如没有准备好导入语导致导入语过于空洞，讲授语由于不断停顿而平平无奇，没有起伏会让学生有困意，严重打击学习的积极性。而教学的结束语一般都能升华主题，好的结束语还能帮助学生增强对课堂内容的体会等，实践中教师没有提前规划好课堂的时间安排，导致结束语草草结束，匆忙说完。例如在讲授《少年闰土》一课时，教师可以利用优美的语言对主人公进行详细介绍，用艺术的语言刻画出少年闰土的形象，帮助学生加深了解并引起学生的兴趣，使语言艺术完美融入课堂。

二、新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变策略

1.转变语文课堂对话形式

课堂语言不仅仅包括对话，一味地对话只会打击学生的积极性，教师可以合理运用肢体语言与学生互动，转变课堂对话的形式。首先，教师应该做到用眼神去交流，根据不同的教学内容所表达出的不同情感，呈现出不同的眼神传递给学生，并在讲授过程中时刻与学生进行眼神交流，引导学生进入到课堂中来。其次是表情沟通，表情沟通应当与教学内容整体表达的思想相一致，如在讲授《母爱》一课时，应进行感动的表情交流，但应自然而不是矫揉造作。最后是手势交流，手势可以起到良好的引导作用，在进行文章的情感、内容、思想理解时，教师都应注意手势的运用。如在课堂上，教师可以在完成课堂讲述后加上一些配套的肢体动作来表达情感，能让学生直观地感受到教师想表达的观点，还能及时回答学生的疑惑之处。

2.课堂教学以引导性为主

受传统的课堂教学理念的影响，教师的主体性十分明显，通常表现为教学课堂完全属于教师，学生只是进行“填鸭式”教学的工具而已。教师一味地传授会打消学生的积极性，使学生没法充分参与到课堂中来，丧失学习兴趣，教学效果反而不好。在新课改下，教师应该归还学生的主体地位，将课堂教学的重点放在学生上，从学生的角度去引导学生理解知识。以引导性为主还包括增加多样性的教学形式，尊重学生爱玩的天性，组织知识竞赛和角色扮演等。

如归还学生主体地位，引导性为主地组织课堂比赛等，小学生都有爱玩的天性，喜欢比赛，进行小组竞赛可以充分调动他们参与课堂的学习热情。如场景再现教学，教师一味地讲解知识会打消学生的积极性，导致学生理解不深刻，因此，适当地将讲解知识与引导学生体会具体的情境结合会起到事半功倍的效果。在具体的教学实践中，教师可以将课堂开始的时间还给学生，提前给学生提出任务，让学生进行课文中的角色扮演，可以起到良好的兴趣引导作用，同时表演还可以锻炼学生的语言表达和情绪表达能力，加深学生对教学内容的体验感。

3.精心设计课堂导入总结

实践表明，课堂总结是对课堂教学的系统整理，可以让学生从一堂课复杂分散的教学内容中简化信息储存，明白课堂大纲，同时能帮助学生巩固课堂学习知识，有归纳概括的思维能力。在课堂总结的活动中，学生一般思维活跃，如果加入一些询问课堂内容的小问题，学生会积极参与进来，有利于培养学生的思维联想能力和框架建构能力。

如总结概括法，即在课堂总结活动中对文章从内容、目的、特色等方面做系统的归纳概括，通过总结概括提取要点构建提纲，在学生的头脑中形成系统的文章大纲认知结构，这种总结应该根据学生年级的不同、对教材的理解不同而因材施教。如一二年级的总结主要是让学生说一些课堂内容，如“课文主要讲了什么”“告诉我们哪些道理”等等，对于中年级可以从文章的内容慢慢过渡到基本语式，如“课文运用了……方法，表现了……”，对于高年级的学生可以运用概括中心思想的方法，如“课文通过叙述……，表现了……品质”，可以为学生提前准备好固定句式，引导学生有迹可循，理解怎么简明扼要地提取课文的主要内容，有丰富的训练价值。

板书归纳对于课堂总结也是必不可少的，教师可以将构建的知识结构在黑板上呈现在学生的眼前。科学合理的板书能让学生一目了然，有纵观全文之感。因此，课堂总结需要教师进行精心准备，可以快速又科学地做好全篇的课堂总结，教师还可以借助已经做好的板书带领学生复习回顾教材，让学生回归主体角色，了解学生的理解思路，对不正确的理解思路及时引导，在板书上点拨，不仅利于学生理解，还可以起到温故而知新，升华知识加深理解的作用。

在新课改下，小学语文课堂语言的改革应用既可以提升教师的教学水平，还可以加深对学生的语文素质培养。教师改革课堂语言是一项创造性的任务，需要教学课堂有规范性、艺术性，在实践中教学课堂依然存在着一些问题，如口语化、方言化现象严重、缺乏艺术性等，需要教师进行有计划的训练和提前的课堂准备工作来进行强化。只要每个小学语文教师都能关注教学语言的改革规范，重视教学中语言的重要性，就一定会给学生带来充分的知识体验，提升教学水平，提高课堂质量。