结合混合式教学的高中英语“阅读圈”模式探究

郝思涵

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150025）

高中是承上启下的关键阶段，高中生的学业负担繁重、学习压力较大，易产生学习兴趣降低、偏科等问题，英语阅读对文本概念及语篇意义的理解流于表面，思辨能力和文化意识缺乏。当前，高中英语阅读教学普遍采用灌输式教学方式、教师重成绩轻过程，培养学生英语核心素养意识不足，造成了高中生没有真正的阅读体验，感受不到英语学科的魅力。因此提升学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验，是高中英语阅读教学的当务之急，而“阅读圈”教学模式可以很好地解决英语阅读教学问题。“阅读圈”为合作式的分组学习，学生可以参与阅读的每个环节。“阅读圈”教学在实践中也存在一定局限性，如教师需严格把控各环节的时间，学生自主合作学习需教师监督。将混合式教学与“阅读圈”模式结合，可以很好地解决这些问题。随着信息技术的发展，尤其在后疫情时代[1]，混合式教学与“阅读圈”模式结合，教师可以在网络平台上给每个学生发送学习任务，监督学生的任务完成情况，检查提交的作业，并进行评价。

一、“阅读圈”教学模式

（一）概念

美国学者哈维·丹尼尔斯[2]提出了“阅读圈”这一概念，将其定义为：以学生为中心的阅读模式，选择相同阅读材料的学生形成以学生为主导的、展示性的弹性阅读小组。

（二）实施要素

马克·弗尔[3]基于丹尼尔斯的实施要素，针对EFL课堂进行了一定的修改，给予教师更多的主导权，最终形成了“阅读圈”教学模式的11项实施要素：（1）教师选择阅读材料；（2）师生共同组建小组；（3）各小组使用相同的阅读材料；（4）教师可以在读后帮助学生理解文章；（5）各小组定期开会；（6）学生在学习中形成书面笔记；（7）学生提出讨论话题；（8）小组对话题展开讨论；（9）教师角色是促进者；（10）教师与学生在读后进行评价；（11）轻松的教室气氛。

（三）实施步骤

罗少茜[4]、徐巧君[5]等学者根据丹尼尔斯的观点提出以下四个实施步骤：

1.选择阅读材料

文本的篇幅和难度应符合学生当前阅读水平，所选文本应有可读性，与学生生活有关联。

2.组建阅读小组

小组的人数应控制在4—6人，每个成员所分配的角色不同。

3.成果分享与讨论

教师在讨论过程中应把控好时间，维持课堂气氛和秩序，对学生理解不透彻的地方给予指点。

4.验收反馈并评价

（四）学生角色

马克·弗尔（2004）认为，学生在“阅读圈”活动中的角色为以下六种：

1.讨论领导者

汇总组员的学习日志，提出需要讨论的问题，维持小组的秩序，有助于锻炼学生的逻辑思维能力和领导力。

2.总结概括者

概括、总结阅读材料，概括文章主旨，提取中心思想，精练文章的主要观点。

3.生活联结者

寻找阅读材料与现实生活的关联，深层次理解文本和主题。

4.词汇大师

提取阅读材料中的生词、短语、语法的用法等。培养知识提炼能力，巩固文本知识。

5.篇章解读者

理解、思考阅读材料中句与句、段与段之间的联系，对文本的结构和整体框架有清晰的理解。

6.中外文化连接者

挖掘文本的背景信息，查阅收集文化背景资料，中外文化对比分析，培养感知、理解、比较、鉴别文化的能力。

二、理论基础

（一）合作学习理论

合作学习理论指导的教学应为学生创造利于自主与互相学习的氛围，小组成员应有具体且明确的分工，应以完成共同的学习任务为目标，互助学习。评价环节也应以小组为单位，教师需要了解每个学生的特点，提高其自觉性和自信心，促使学生主动完成学习任务，最终得到自我提升。

“阅读圈”就是将合作学习理论应用于教学实践而形成的教学方法和策略。“阅读圈”教学的每个环节都体现了合作学习的理念，合作学习理论为“阅读圈”教学实践提供了坚实的理论支撑。

（二）建构主义理论

1.学生是主动的信息构建者，不是被动的接受者

教师应充分调动学生的主动性。“阅读圈”以小组活动的方式给每个学生分配任务，既有分工又有合作，有利于提升学生学习的积极性。

2.学习是参与某种社会文化并内化知识提升技能的过程

“阅读圈”教学活动的关键是成果分享与讨论，学生互相交流自己的任务成果，教师在整个过程中帮助和指导，有利于学生知识的二次学习，尤其有助于新知识的内化。

3.建构主义的学习观

建构主义的学习观认为知识存在于情境性的活动中，通过一定的社会实践获得；因此，教师应该为学生的学习创造一个真实且具体的情境，通过活动，学生真正学到并理解知识。在“阅读圈”活动中，阅读文本应与学生实际生活相关，篇幅、生词和难度适中，避免让学生在阅读中产生陌生感和疏离感，为学生提供一个轻松的阅读体验。

三、课例设计

（一）课前：准备阶段

1.学情分析

本课授课对象是高一学生，他们已积累一定的词汇，能够基本理解文章大意，但是联系上下文的意识和对文章的深度解读能力有待加强。相较于高二和高三的学生，高一学生的学习热情较高，但交流、讨论与合作的意识较缺乏。

基于上述学情分析，笔者将本课教学目标设为：

学生能了解“阅读圈”教学模式的操作流程、积极主动地在课前完成各自的角色任务；学生能掌握文章的生词、理清时态，对文章的主旨大意及每段段意有准确的理解；学生能在教师指导下对文章内容深层挖掘，理解其美国文化背景及相关知识；学生能通过交流讨论提高自身的交际能力，协作能力，享受合作学习的乐趣；对“榜样”有自己的看法。

2.文本分析

《21世纪学生英文报》是深受学生欢迎的英语报，它文字浅显、题材广、时代感强、图文并茂，适合学生阅读。

Helpful role model是《21世纪学生英文报·高一（第819期）》中TEENS EXPRESS板块中的一篇文章，主要讲述了篮球运动员胡安·阿达斯业余时间创建“明日领袖”非营利组织的经历：一个年轻人在娱乐中心外被枪杀的事件使胡安萌发了创建非营利组织的想法。他专注于指导年轻人走出迷茫，为无家可归的年轻人提供安全环境，向贫困家庭分发食物等。随后，胡安与一位州代表启动了一系列社区服务项目。最后，文章引用了胡安和朋友的自述，阐释了道德榜样的意义所在，那就是让更多的人走上正确的道路，帮助社会变得更好。这篇文章反映了美国社会的现实问题，既有文化内涵，又易使学生联系生活实际，想到自己心目中的榜样并思考榜样的意义，对培养学生健康的学习生活态度、情感及价值观有积极作用。

（二）课前：创建“阅读圈”，分配角色任务阶段

笔者对弗尔（2004）提出的六种角色进行分析，结合本课的内容、学情和教学目标选取了部分角色并进行创新，设置了以下角色：一是词汇大师，需在课前找出文章的核心词汇、生词及部分需要注意的语言用法，为生词标注音标及含义；二是篇章解读者，需在课前通读文章，理清段落之间的关系，把握文章的主旨；三是文化连接者，需提取文章中的外国文化元素，查阅相关的资料，理解其中的文化内涵，并将外国文化与本国文化进行对比分析，找出不同与相同之处；四是生活联结者，需在阅读文章后结合生活实际写出阅读心得，并在课上交流分享。

随后，教师在“雨课堂”平台中将学生分为若干个4人小组，给每位同学发布具体任务内容，并提示学生形成书面笔记，在规定的时间内上传。教师在课前检查学生任务的完成情况，批阅，总结其中的问题，以便课上讨论环节对学生进行有针对性的指导。

（三）课上：教学基本流程

1.课堂导入环节

此环节旨在唤醒学生课前对阅读材料的记忆，调动学生的学习热情。教师展示几位知名篮球运动员的图片，引导学生展开话题互动：Do you know these basketball player? Who are they? Do you like them? Why?教师通过一系列的问答引出本课的话题：Role model，并让学生快速回顾文章内容。

2.讨论交流环节

首先，基于学生已在课前完成了各自的角色任务，教师在导入过后需组织学生展开第一次小组内部讨论与交流，讨论顺序是词汇大师→篇章解读者→文化连接者→生活联结者。学生在组内展示阅读成果，依次向组员介绍自己角色的任务，并分享自己的阅读成果，组员将讨论交流中学到的新知识记录下来，对存有疑虑的地方备注。通过第一次小组讨论交流，学生会对文章的基础知识有更全面的掌握，对文章的脉络有更清晰的认知，对文章的背景和文化因素有更深刻的理解。

其次，为了提升学生角色的完成效果，教师需将学生再次分组，让“阅读圈”中相同角色的学生组成4人小组，进行讨论交流。每个学生需找到彼此阅读成果中忽略的知识点或观点，完善自己的学习笔记。第二次的小组交流能丰富每个成员的知识，收获新的思考点，有助于提升学生的逻辑思维能力。

接下来，教师引导学生回到原来的小组再次讨论，为组员补充新得到的知识点或观点，分享不同的观点和看法。在此过程中，学生会再次对文章进行深度挖掘，得到的知识会更全面，能够从不同的角度再次思考。

最后，教师随机抽取两组在全班展示，每个组员依次向全班展示自己的任务完成成果。

在整个讨论过程中，教师作为“促进者”，时刻关注班级动态，为学生提供必要的帮助，维持班级的秩序，控制时间。

3.课堂总结环节

教师组织学生停止讨论，解答学生课前和课上遇到的问题并向学生提出问题：What is the difference between a helpful role model and an unhelpful role model?

最后教师布置作业：以“What is the true meaning of being a role model”为题写作文。要求学生课后在“雨课堂”平台上提交本节课修改过的学习笔记和作业。

4.课后：评价环节

教师在“雨课堂”平台上查阅学生提交的学习笔记情况、批改学生提交的作业，并进行评价。学生可以登录平台，查阅教师的批改和评价及其他同学的成果，并做出自评和同伴互评。

四、结语

基于混合式教学的“阅读圈”课例设计之所以采用混合式教学，原因之一就是混合式教学能够给予教师更多的主导权，从课前检查学生的自学情况到课下对学生作业的批改及整体表现评价，学生学习全过程都在教师的监督之下，保证了教学效果。当然，“阅读圈”模式中独特的角色任务和小组活动，在调动学生的自主性和学习兴趣方面具有强大的作用。学生通过讨论、交流使自身完全投入阅读学习，体现了以学生为中心的现代教育思想。混合式教学与“阅读圈”的结合提供了一种“自主+集中”的教育教学模式。