“互联网+”时代景观与园林设计课程建设——基于线上教学的思考与实践

冷 凝

（广东培正学院 广东 广州 510830）

“互联网+”课程就是运用现代信息技术与传统课程的教学模式相结合，通过新的教学设计、教学模式、教学理念、教学方法和教学评价等方面的改革，达到新的课程运作。园林与景观设计是一门学习景观设计原理的综合性和实践性的课程。2020年广东培正学院积极响应国家号召[1]，制定相应的教学计划，全校开展线上理论教学和线上实验教学模式。以景观与园林设计课程为例，有18学时的理论课和36学时的实验课，线上教学需要合理安排实验教学部分。本文对广东培正学院《景观与园林设计》课程开展的线上教学进行了分析，对课程特点情况进行了介绍，对线上教学产生的问题进行了总结，提出了基于网络平台的园林与景观设计课程线上教学的实施策略和创新思路，为探索“互联网+”背景下的课程改革提供借鉴。

一、园林与景观设计课程特点

从理论知识体系上讲，景观设计是景观学基础教学的重要内容，是培养学生运用园林知识进行室外空间设计的重要途径，是培养室外设计思维的重要载体，是集景观学、生物学、生态学、植物学、建筑学、城乡规划学为一体的综合性知识体系。从课程分布来说，在广东培正学院主要专业为环境设计，重点讲授景观设计原理、设计方法、设计程序等，让学生学会运用CAD、PS、SU等软件，使学生具备利用这些设计工具解决实际项目问题的能力。课程难点和重点在于实际项目的设计程序。

环境设计专业人才培养的主要方向是室内设计。景观与园林设计课程是学生首次接触的室外方向课程，在学习先导课计算机辅助设计课程、设计概论课程的基础上，加强景观设计基础理论知识。学习中，学生往往感觉理论知识听明白了，但是面对实际项目时无从下手。课程的教学目标应该突破难点突出重点，理论联系实际项目，增强学生的实操能力。线上教学以线上资源弥补传统教学的不足，“互联网+”与课程目标合理融合，统筹园林、景观设计课程与思政教育、爱国教育的联系，实现教学的智能化和个性化的发展。[2]

二、园林与景观设计课程线上教学的问题

在线教学与传统教学不同，线上授课和接受知识，每位学生和教师的情况不尽相同，教学中会产生各种问题。如教学材料能否保证，能否在现有条件下达到示范效果；教学环境能否保证，网络是否稳定，是否有电脑等基础上网工具；不能确定的学生的自主学习能力；授课前是否做好预案。园林与景观设计课程的实践性比较强，如果一味地录课、转发社会在线课程资源，学生是学不会“设计”的。园林与景观设计课程需要多锻炼，多去现场考查，多以项目为课程来完成目标，掌握景观设计的流程；因此，实际场景调研、电脑画图可操作性和网络环境的稳定性显得尤为重要。

（一）线上教学要保证实际调研的正常进行

可以就近选择一块场地并拍摄周围和基地情况，授课当天在线根据google earth、百度文字和图片，结合教师的现场调研资料，进行场地情况分析，根据资料来阐述方案在前期设计时需要注意的内容，尽量保证学生“身临其境”。

（二）在课前调查学生是否携带电脑及是否有网络保证在线直播要求

89%的学生有电脑或者可以借到电脑，2%的学生有台式计算机，95%的学生可以保证听课和参与直播，大多数学生可以用手机听录播课程和直播课程，基本可以保证上机操纵，这为开展线上实践教学提供了基础。

（三）教师需要保证基本的备课

线上教学，备课极重要，与以往传统教学不同，不仅做好教材的准备、知识掌握、构筑知识框架、课堂教学设计等，还要课前录课，保证开课前线上资源的完整性。录课时需要调整语速、强调重点、控制时长。除此之外还要在课前掌握线上学习的工具，熟悉使用学习通手机App和电脑客户端。电脑客户端的功能更多，但学生使用手机App的较多。为了做好开课预案，学生使用时发生问题能及时得到解决，需要熟练掌握手机App功能。为了保证教学资源及时共享，教师可自己申请另一账号以学生角色进入课程，随时掌握课堂情况。

（四）教学平台和教学工具的选择

按照学校的统筹安排，课程建设是使用学习通，刚开始使用会有很多问题，逐渐熟悉及系统稳定后，课程建设足以满足学生进行课程学习。直播工具学校没有做统一要求，教师通过腾讯课堂、钉钉直播、腾讯会议等直播软件的课前试用，掌握了不同App的优势和不足，取长补短，选择操作性功能性更简化、方便的App来进行课程直播，以学生为中心，服务学生，根据教学安排合理开展线上教学。

三、园林与景观设计课程线上教学实施方案

广东培正学院的园林与景观设计课程，为艺术学院开设的课程，面向大三环境设计专业学生，教学以课前发布的录课内容为主（教师录课），每周在课当天14：00—16：00再直播，在线人数达到100%，学习通前9周课程签到基本全勤（有1位学生迟到一次）。该课程总任务点为223个，视频总数348个，文档总数185个，图片311个。截至目前完成前9周任务点学生人数占比为94%以上。学生总访问量6029次。发布了7次讨论、8次作业（其中3次为方案设计稿）和36次通知。最终成绩=课程视频（40%）+访问次数（10%）+讨论（10%）+作业（25%）+签到（5%）+课堂互动（10%）。

通过“平台+直播”的多元混合教学方式，发挥了教师的引导作用，将教师的角色由知识传授者变为引导者，启发、引导学生，充分发挥学生的主体作用，提高学生的自学意识和培养学生的自律。将有限的课堂直播时间留给重点、难点知识的讲解，促进课堂实验教学改革从“以教为中心”向“以学为中心”转变。

（一）教学思路

线上教学并不是将网络上已建好的课程库传给学生即可，学生很难深度学习或者自主学习。为此，教师可以以学习通为线上教学平台载体，在课前按照章节为学生录制好课程视频，上传教师课件、教学大纲、授课计划、相关线上资料，方便学生课前预习、课中学习、课后复习，随时随地掌握课程内容，便于学生自主掌握园林与景观设计课程理论知识。

为了督促学生深入了解园林与景观设计课程内容，教师从以下三个方面设计安排课程：

第一，每章都进行线上作业测评，并引导学生对教师发布的讨论回复或者互相回复。

第二，直播过程中对学生课前学习情况进行梳理，并对上一节课内容进行知识巩固，构建课程框架，引导学生梳理知识，让学生更深入理解景观设计。课上进行问答互动，随时掌握学生的进度情况，及时调整授课方式。

第三，布置课程设计，就课程知识点所对应的案例进行分析，并在线上收取阶段性作业，促进学生对知识的消化吸收。

（二）实施方案

主要包含五个环节：网络建课、学生自主学习、直播答疑、案例分析及学生作业点评。按照实施先后顺序，又可分为如下三个阶段。

1.线上建课与多元混合式教学

主要任务是利用学习通搭建景观与园林设计课程章节。为了快速满足授课要求，教师以EV录的视频和PPT作为授课主要内容。结合文字、图片及学习通教学资源包和MOOC平台资源布置任务点，并对部分知识点做了重新阐述。第一章任务点中插入教学文件（课程任务书、教案、教学大纲、教学进度表及课程通知单）。通过课程任务流程图，把几个章节的内容串联起来，如把课程分成设计原理、各要素的设计方法及专题设计，完成后面的专题设计需要了解设计原理和设计方法，而各要素设计方法分成道路、地形、植物、水体等几个章节内容，学生了解课程结构才可以融会贯通，使理论知识融入实践。

教师利用微信建立群聊（也可利用学习通群），可以随时发布信息、作业、线上资料，学习通信息也可以转发到微信群上。此外，教师可以利用群公告和代办事，确保学生收到重要提醒；在微信中发布网盘资源，共享资源。[3]

2.直播课堂

选择“钉钉和腾讯会议”软件作为直播工具。钉钉支持分享屏幕、PPT 播放，支持举手文字发言，且含有学生观看时间等信息。此外，直播视频支持无限次回放及下载，便于学生随时复习，可将直播视频上传到学习通。腾讯会议支持分享屏幕、PPT共享播放，学生可以随时发言和教师交流互动。前期理论讲解会用钉钉，可直接下载视频。后期方案解析用腾讯会议，需要学生语音互动，但需要同时打开EV录屏软件。

3.课程进度与评价方式

自主学习要在本周直播前完成，视频直播在每周课程当天进行答疑。学生按照学校课表和教师安排有序进行，学生自行观看教师录课视频，可以自行调节进度（根据听课倍数调整成绩会不同）。授课教师通过平台数据统计，了解每个学生的进度情况，及时掌握学生学习情况。

课程性质为考查课，课程总评成绩=平时（30%）+期中考核（30%）+期末考核（40%），平时成绩以完成任务点、参与讨论、每周作业测试成绩等构成，期中考核以课程设计中期检查为主，期末成绩以最后上交展板为考核标准。[4]

四、特色和创新

第一，采用“学习通平台”+“直播”的学习方式，利用教师在平台上上传的资料，结合录像视频进行相关预习，对自己不清楚的地方可以在学习通上做记录。直播课给学生留出提问时间，通过直播弹幕或者连麦与教师讨论解决，增加师生互动性；教师也可以了解学生对知识的掌握情况。教师可以通过微信提供网盘资料，共享多种在线教学平台，发起讨论、签到、作业、抢答、测验等互动活动，激发学生兴趣，让学生在不断的思辨过程中构建知识。直播结束以后，学生利用平台上的资料和直播录像进行复习，满足学生反复学习的需求，使学生更能熟练掌握相关知识。

第二，景观与园林设计课程着重强调设计方法和设计思想，即学生要学会独立分析问题，并用相关设计原理来解决场地问题。教师会先上传一些案例或者材料，提出一些问题，即设置“问号”；学生先阅读相关案例或材料，然后思考应该怎么解决这个问题。教师上直播课的时候结合案例和材料讲解设计方法，并直播手绘方案，更能让学生理解课程内容。

第三，线上教学可以及时有效地进行学情分析，统计学生的学习数据，进行多元的考核评价。

第四，将线上精品在线开放课程和其他线上资源辅助教学，让学习资源更丰富，教学手段更先进。

第五，基于作者主持项目《“互联网+”背景下的环境艺术设计学科创新实验教学改革研究》开展科研项目，将实际案例转化成高校研究成果，进一步挖掘专业的办学资源，营造良好的环境设计专业办学环境，为建设精品课程积累经验。

五、结语

“互联网+”就是充分利用线上教学的优势，整合所有线上优质网络教学资源，深化教学改革，推动实验教学的发展，提高教学质量。有效教学平台的梳理，不仅实现了资源的集中化，方便了学生随时随地进入学习；充分利用大数据实现教学管理，使教学评价更多样、直观、客观、合理。线上教学注重以学生为中心，教师为导向。线上教学有很多障碍和问题，这也促使我们不断思考混合教学，加速实践教学改革的步伐。