少学时建筑制图课程教学思考与实践

2021-11-23马文娟王秋香王冬娜

现代交际 2021年19期

马文娟王秋香王冬娜

（青岛城市学院土木工程学院山东青岛 266106）

学分制改革背景下，几乎每门课程的授课学时数都有所减少，建筑制图课程也不例外，从之前的分两个学期开设共64学时删减至48学时，并且将AutoCAD绘图作为一个章节合并到建筑制图中，取消后续课程AutoCAD。如此一来，教师就要用比原来少16个课时完成建筑制图、AutoCAD绘图两门课程内容的教学。而要达到教学目标，同时保证教学质量，必须从多方面进行教学改革。对于该问题，笔者进行了一些思考并付诸了一定的实践。

一、梳理教学内容，优化教学体系

建筑制图的教学内容包括画法几何、制图的基本知识、投影基本知识、基本体、组合体、截交线与相贯线、轴测图、建筑形体的表达方法、建筑施工图及结构施工图。本着应用型人才培养的目标，合理利用有限的授课学时的目的，重点培养学生的读图识图能力，将教学重点放在建筑施工图的识读与绘制上，对于结构施工图，则根据专业不同有所侧重。删减理论性较强的画法几何部分，同时删减形体的截交线与相贯线，该部分难度较大应用较少，占用课时较多；对于基本体仅作简单介绍，主要讲清楚基本体立体与投影的对应关系，分析投影关系；将制图的基本规定及制图工具的使用这两部分内容作为一个知识点嵌入到具体图样的作图实践中讲解，结合具体实例，边讲边练，提高教学效率与教学效果；将组合体与建筑形体的表达方法进行融合，将建筑形体的投影类型、画法与组合体的组合方式、作图方法及步骤、尺寸标注等内容进行有机结合，合并授课，节省课时。

在教学内容调整过程中，还要注意各部分内容之间的关系，调整好教学先后顺序。同时还要改变教学方式方法，多进行问题引导式教学，把学习主动权交给学生，引导学生自主学习，带着问题学习，在掌握知识的同时锻炼其思维能力，激发其学习动力。这样，既能锻炼学生的自主学习能力，又能充分利用学生课下时间，节省课堂授课学时。当然这种教学方法也需要学生的配合才能更好完成。

二、整理教学课件，编写配套习题集

利用多媒体课件进行建筑制图课程的教学，能够把图样的形成过程直观、生动、形象地展示在学生面前，帮助学生掌握作图规律与方法步骤，构建二维投影与三维立体的空间对应关系。利用课件教学可以增加课堂的知识容量，使课堂教学更加便捷、直观。

对课件进行再整理、结构层次再设计，使之在内容上更精简，呈现形式更加丰富多彩，结构层次更能体现教学设计，从而适应教学内容、教学方式及教学方法的调整，达到更好的教学效果。

现有教材所配套的习题集数量众多，难度较大，专业施工图部分能够符合本校本课程的针对性强的题目较少，学生课下练习时，不能与课堂所学有效对应。这样，习题集帮助其巩固知识、检查学习效果方面就失去了应有的作用；因此，根据课程教学改革情况，收集、整理符合本校实际情况的练习题，并编写成册，就显得尤为重要。习题设置时，多与工程实际相结合，多与实际建筑物、构筑物相联系，把习题的应用性放在首位，不要为了增加题目难度而不考虑实际情况。总之，要从本校实际出发，使习题的设置实用、适用，突出体现培养应用型人才这一目标。

三、积极进行网络课程建设，利用大数据优化教学

互联网时代，线上教学资源丰富，且不乏诸如国家精品课程等水平很高的在线课程，给学生的线上学习提供了极大的便利。但因为课程所针对的学生层次不同、课程授课课时不同、学校办学定位不同等，很难找到一门能完全适用于本校学生的在线课程，所以建设一门适用于本校学生的线上课程就显得尤为必要。目前，我校超星泛雅平台建筑制图的线上课程已基本建设完成，并已小规模投入使用。学生在利用线上教学平台学习该门课程时，后台会根据学生的视频观看时长、视频观看次数、测验题的答题情况、讨论的参与情况等相关数据行为，形成教育大数据基础，并通过数据分析形成分析报告，提高教学质量。教师可根据这些数据及报告统计结果，结合学生的日常行为表现，及时掌握学生的学习状态，方便及时调控课堂节奏，制定合适的教学方案，有效地实施教学。

自建线上课程应用，可以进一步完善课程建设，更好地服务于教学。在线上课程使用过程中发现，平台收集完成学生的学习数据之后，没有对学生当前学习进行评价，也没有对学生接下来的学习进行指引，未形成一个良好的闭环。针对这一点，我们要适当改进，让学生在学习完每一个知识点后，均能明确自己的掌握程度；在学习完每一模块内容后，均能清楚知道薄弱环节在哪，并能根据引导进行更加深入的学习。

基于此目的，笔者考虑，在线上课程建设时，可将每一章节的内容按知识点进行划分，针对各个知识点进行授课视频的录制、课件的整理制作、测验题的设置及有关拓展知识的设置，在每一章节的最后设置章节测验。在学生完成测验题及章节测验的答题后，平台可根据学生的答题情况，给出合理的学习建议，为学生提供个性化的学习包，从而实现“因材施教”。而教师也可以根据平台数据有针对性地为学生布置作业。

四、利用好课外学时，引导学生自主学习

我们可以将授课内容按照陈述性知识与程序性知识进行分类：

通过布置任务设置问题的方式，由学生利用课外学时完成陈述性知识学习，再根据学生的学习反馈情况，进行有针对性的讲解；程序性知识则由教师在课堂上讲授，同时要求学生提前做好相关内容的预习。例如，制图基本规定这部分内容，主要学习国家制图标准对于图纸幅面、图线、字体、比例及尺寸等规定，属于陈述性知识，可以布置学生在课下完成自学，并完成相应的练习题，然后根据练习题的答题情况，再对该部分内容进行点评，及时纠正学生在学习过程中出现的错误。

具体操作可利用在线课程完成。对在线课程的相应章节的任务点进行设置，提前将学习任务单发送给学生，由学生在课下完成。根据网络教学平台收集的学生学习数据，设计教学方案，课堂教学时，对于需要学生自学完成的部分内容，主要针对学生的错题讲解答疑；关于学生对程序性知识的预习，也利用课外学时完成，主动学习，提高学习积极性。课后，关注学生的学习情况，并及时反馈，推送习题、复习资料、拓展学习资料等，引导学生完成课后练习，以巩固所学知识。

五、做好建筑制图与AutoCAD 的融合教学

能否利用AutoCAD软件熟练地绘制出符合规范的施工图，不仅依赖于软件的使用熟练度，还依赖于对施工图的识读能力。在之前的教学中，建筑制图与AutoCAD作为两门独立的课程，分别设置在两个学期，先讲授建筑制图的理论知识，学生进行手工绘图练习，讲授AutoCAD时，学生再进行计算机绘图。建筑制图与AutoCAD这两门课程分开教学，不仅浪费了课时，而且还将计算机绘图实践练习与理论学习分开，导致教学效果不佳。将建筑制图与AutoCAD合并教学，在课时有限的情况下，能使学生在掌握施工图识读的同时，规范、熟练地将其绘制出来。

根据新的人才培养方案，将建筑制图与AutoCAD这两门课程有机融合，进行理实一体化教学，教师边教，学生边学边练，提高了学生的课堂参与度、学习积极性及教学效果。在教学中，可以将AutoCAD穿插到各个章节，在讲授完具体的内容后，采用AutoCAD演示图样绘制的操作步骤，让学生上机操作练习。例如，在讲授完三面投影规律之后，可以让学生利用AutoCAD绘制形体的三面投影，通过CAD的对象追踪功能实现“长对正，高平齐，宽相等”的要求，这样学生在掌握投影原理的基础上，通过实践操作能够进一步加深对运用投影规律解决问题的理解，实现理论教学与实践教学的无缝衔接，调动学习积极性。

六、落实好实践教学，锻炼学生的动手操作能力

实践教学是教学环节的重要一环，对学生动手能力、分析问题及解决问题的能力及创新能力的培养具有重要作用。[1]建筑制图课程的实践教学主要包括两个方面，一是施工图的手工绘制练习，二是利用计算机绘制施工图。都需要学生利用绘图工具与计算机软件，自己动手绘制施工图。但是，根据以往的教学经验，学生经常存在畏难情绪，迟迟不动笔，最后临摹其他同学的作业，甚至直接复印、复制，应付了事，根本达不到实践教学锻炼动手操作能力的目的。之所以出现这种现象，是因为学生没有读懂施工图，更没弄明白施工图的绘图方法、步骤。针对学生的手工绘图与计算机绘图，可分别采取如下改进措施：

1.做好示范，迈出手工绘图第一步

学生在第一次大作业绘图练习时，面对看似复杂的图纸，往往不知道该如何开始。这时就需要教师适当引导，给予学生一个从理论到实践的过渡。根据学生的学习特点，教师亲身示范完成这一过程，给学生展示图纸的粘贴、图框标题栏的绘制、图面的布局方法、图样的绘制步骤等，使学生直观感受到如何利用绘图工具规范绘制图纸，同时可将这一过程录制，发布到教学平台，供学生学习。

2.采用项目教学法，培养学生良好的作图习惯，提高计算机绘图水平

计算机绘图部分的讲解安排在理论知识讲解完成之后，采用项目教学法。课堂教学中，选取适当的项目案例，按绘图步骤讲解具体命令，边讲边练，使学生的练习更有针对性，加深对命令操作的印象。另外，选取一个项目进行课下操作训练，使学生对命令的操作熟练度更进一步，做到灵活使用，养成独立解决问题的能力。

利用计算机绘图的基本要求是操作熟练、绘制快速，熟练度的提高需要学生多练习，而良好的绘图习惯有利于提高绘图速度，在授课过程中，要注意培养学生形成良好的绘图习惯。针对具体案例，在绘图之前，首先引导学生对图形特点进行分析，对所要绘制的图样有一个整体的考虑，确定最优命令组合及步骤，这样才能在绘图过程中保持思路清晰，减少不必要的重复性工作，提高速度；其次，要注意强调绘图时的正确姿势，左右手分工合作，左手键盘，右手鼠标，学会快捷命令的使用。

七、改革考核方式，做好过程性考核

教学质量的高低、教学效果的优劣都需要通过考核进行检验。目前，高校一般采用期末考试作为课程的最终考核，而不太注重过程性考核，这容易使学生忽视日常学习，只重视最后的期末考试，很容易出现上课听讲不认真，迟到早退等现象。同时，因为缺少阶段性测验，教师无法及时全面掌握学生的学习状况，不能及时对教学方案做出调整，没有教学效果的反馈，影响教学质量的提升。[2]

近年来，为提高人才培养质量，促进学风建设，课程教学改革进一步深化，在课程建设、教学手段、教学模式、培养目标等多方面都进行了改革，传统的以期末考试为主的终结性考核已不能满足新的课程教学改革的需要，必须采用新的考核方式，以适应新的人才培养目标。

改变过去以期末考试为准定成绩的考核方式，采用了过程性考核，根据课程特点，将平时成绩的组成分项具体设置。通过过程性考核的导向检查激励，有效避免了学生平时学习不积极，考试之前搞突击复习现象的出现，引导学生注重整个过程的学习，提高学习能力，促进知识的内化，使学生真正能读懂图，绘制出符合国标规范的图纸；同时，通过过程性考核了解教学的发展动态、教学效果，及时分析反馈教学中存在的问题，改进教师的教学方法、提高课堂教学效果。