高中政治课发展性评价探究

祁 进

（渤海大学马克思主义学院 辽宁 锦州 121013）

发展性评价指根据教育目标的需要，系统地分析收集到的评价信息，对“教师的教”和“学生的学”的双边互动活动进行价值判断，以实现师生共同发展。因此，在高中政治课中运用发展性评价，有助于顺利实现课堂教学目标，有助于提高教师的政治、思想、道德等各方面的素质，有助于促进学生的全面发展，达到知、情、意、信、行的和谐统一。正如美国教育家斯塔弗尔比姆认为，“评价最重要的意图不是证明，而是为了诊断和改进。”[1]12

一、发展性评价的特征

（一）评价理念的人本性

发展性评价的人本性指“以人为本”即“以生为本”，有利于教师把学生看作主体和目的，看作教育的本质。评价理念的人本性体现在：评价内容上注重学生的情感、态度、价值观及个人品德；评价方式上做到量化评价与定性评价相结合；评价过程上重视学生的身心发展规律，关注学生相比较上次的进步等。

（二）评价内容的综合化

发展性评价的综合化指各种因素、各方面内容的整体考量，有利于促进学生德智体美劳综合素质的发展。评价内容的综合化体现在：学生在掌握知识的同时，还能以所学知识去解决实际问题；学生以教师为榜样，以其良好的人格魅力为指引，关注自身的道德品质及行为习惯的养成，形成正确的三观。

（三）评价目的的发展性

发展性评价的目的就是为了促进发展，既包括教师的发展，也包括学生的发展，有利于激发教师教学兴致，创新教学方式，提高学生自我教育的积极性，实现心理要素的和谐统一。评价目的的发展性体现在：淡化原有的甄别与选拔功能，关注学生、教师和课程发展中的需要，突出评价的激励功能，激发学生、教师的内在动力。

（四）评价过程的动态化

发展性评价的动态化指人是不断变化、发展的，要面向过去、现在与未来，关注学生的身心发展规律，并以此开展教学。评价过程的动态化体现在：教师要给予学生多次评价机会，不以学生的某一次表现作为终结性评价；尊重学生个体差异，善用激励手段；重视评价的日常性，促使学生不断进步。

二、目前高中政治课发展性评价存在的问题

与素质教育相适应，发展性评价已走入高中政治课堂，在实际运用中，取得了可喜的进步，也存在着一些问题，概括为五点：

（一）评价机制欠缺

高中政治课发展性评价机制是依据教育目标对师生互动过程及其结果进行价值判断并为教学服务的制度，有助于实现课堂教学目标。但是，在课堂运用中却存在着一些问题，具体表现在：评价目标本身的偏离，未立足于培养人的实际；师生互动、交流较少，教师灌输为主；评价方式为教师评价学生；评价结果多关注学生的成绩等。

造成评价机制欠缺的原因主要有两个方面：一方面，学校教师的考核制度不完善。高中政治课是义务教育《道德与法治》课程的延续，它既是必学的一门科目，也是德育的主要阵地。然而，德育作为隐性工作，在实际对教师的考核中很难显示出来，且社会及家长多看重学生的考试成绩，使学校对教师的考核制度侧重于学生成绩等显性工作，无法体现政治课教师的专业素质发展，导致其失去教学积极性，评价功能流于形式；另一方面，校方对新课改的积极性不高。校方对新课改的态度决定了发展性评价运用于课堂的实效性。在当前教育体制下，学生的考试成绩仍是衡量的标准，因此，校方承担着来自学生、家长、社会的压力，为了追求高的升学率，校方不得不出于综合考虑，无法专注于新课改的要求，进而出现了“一手抓课改，一手抓成绩”的现象。

（二）评价维度单一

高中政治课发展性评价维度，是指评价要与课程功能的转变相适应，涉及评价内容、评价方式、评价主体、评价过程等多个方面，有助于实现课堂效能。但是，在课堂上，发展性评价的运用过于单一，具体表现在：评价内容上，注重智育，忽视德育；评价方式上，注重分数，忽视学生发展；评价标准上，“一刀切”，忽视学生差异；评价主体上，学校、教师处于主导地位，学生处于消极被动地位。

造成评价维度单一的原因在于：在应试教育机制下，一些学校的教学活动多以分数为标准，使评价的主要功能成为甄别或选拔学生，从而失去了评价的客观性和全面性。追求好的教学质量和教学业绩固然重要，但不考虑学生综合素质的发展，只单纯看书面考试成绩，对学生智能和情感视而不见，会导致高分低能、高分低德学生的出现。目前，很多在校学生的心理疾病是由评价中对分数的过度重视造成的，它损害了学生的身心健康，也阻碍了创新思维的发展。同时，也使教学走上了“科学主义”的极端。

（三）评价理念偏差

高中政治课发展性评价理念，是指课堂上，教师对学生的看法、观念，正确的理念有助于提高课堂教学质量，促进学生发展。但是，教师在实际课堂运用中存在着一定缺陷，具体表现在：课堂上，教师对学生书本知识的教育占有很大的权重，学生参与的课外实践活动相对较少；教师对学生情感态度、道德品质方面的教育不充分；体育、音乐、美术课被文化课占用是常事。

造成教师评价理念偏差的原因主要有两个方面：一方面，教师受传统评价理念的影响较深，即只重视“经”的传授而忽视了人的发展。因此，对于发展性评价，要么不赞同，要么不完全赞同；另一方面，大部分教师仍是基于教学经验开展教学，缺乏对发展性评价理论的学习和研究，在课堂中，只是形式上采取一些发展性评价的方式，其实质是为评价而评价。

（四）评价认识不足

高中政治课发展性评价认识，是指学生对发展性评价主动学习、主动探索而获得的主观认识，有助于促进学生自我教育，提高课堂效率。但是，学生由于年龄、生活学习经历、生理心理特征等对发展性评价的认识存在不足，具体表现在：学生多重视考试成绩，课外实践活动和体育活动参加较少，学科发展不平衡，上政治课时记英语单词，演算数学题等。

造成学生对发展性评价认识不足的原因在于：在传统教育体制下，教师和家长多重视学生的成绩，而轻视学生其他方面的提高，在这种观念潜移默化地影响下，学生自然把学习成绩作为唯一的目标；在课堂上，教师对学生的评价理念和方法不对，也会使学生自我评价缺失。

三、完善高中政治课发展性评价的对策

（一）创造良好的发展性评价环境

人生活在一定的环境之中，人的发展离不开所处的环境。发展性评价要实现培养“全面发展的人”的目标，就需要创造良好的环境。

1.健全学校教师的考核制度

作为政治课教师，在重视显性工作的同时，也要重视隐性工作，这是其从事政治教学的价值和特殊意义所在，应在评价活动中给予一定的倾斜，有助于调动师生双方的积极性。同时，要“推进考试制度改革，实现学校依法自主招生，从根本上解决一考终身的弊端”[2]。

2.校方要转变态度，坚决贯彻落实发展性评价

首先，校方对发展性评价要有清晰的认识，并从内心深处接纳它带来的变化，最终转化为行为落实。其次，校方要在新课程改革的要求下，不定期加强对教师的培训，或者邀请相关领域的专家教授教师评价方法及应用条件，使教师更好地将其运用于课堂教学。最后，积极构建“敢评、善评、乐评”的校园评价文化，组织开展丰富多样的社会实践活动等。

（二）制定完备的发展性评价体系

发展性评价体系是一个复杂的系统，包括明确评价内容和标准、设计评价工具，以及明确改进的要点并制定改进的计划等，是推动新课程改革的有力保证。

1.评价内容综合化

指在评价学生学业成绩的同时，还要注重对学生综合素质的考察，尤其要加强学生对道德品质、法律素养的重视，《道德与法治》(2019年版)走入小学、初中政治课堂就是例子。

2.评价方式多样化

指在课堂评价中不应该只有量化的笔试测验，还应该有成长记录、情景测验等定性的评价方法。一方面，定性评价方法有助于全面、深入地反映学生实际发展状况；另一方面，近些年来，很多先进国家已有将两者一起应用的先例。

3.评价标准科学化

指根据学生的知识掌握程度、兴趣及行为动机，制定不同的教学目标，分层次教育，践行“以生为本”的和谐价值。另外，政治课的教学内容比较枯燥，政治教师要多联系生活实际，增强课堂趣味性，努力实现三维目标。

4.评价主体多元化

指评价不仅要有学校领导、教师的参与，学生及其家长也要积极参与评价，这有助于各评价主体处于平等地位，增进彼此了解，实现共同进步和发展的目的。

（三）树立科学的发展性评价理念

教师是实施发展性评价的重要主体之一，评价标准由其确立，也由其执行。因此，教师需要树立先进的理念，提高自身的素质。首先，教师要树立“以生为本”的评价观，即尊重学生作为评价主体的地位，尊重学生的个体差异性，关注学生的成长历程和身心变化，实现由学科向人本身的转变。其次，教师要树立发展的评价观，即面向未来，注重学生个体发展、全面发展、长远发展，这不仅凸显了政治学科的特点，还有助于激发学生的潜能，培养满足知识信息时代的高素质人才。最后，教师还要树立正确的德育观，“四有教师”中对教师的要求之一就是要有道德情操，发展性评价也旨在培养“全面发展的人”，其中包括教师的全面发展。为此，政治教师需提高自身各方面的素质，尤其是思想和道德素质，同时加强自我学习和自我修养，进而适应社会和政治发展的需要。

（四）培养浓厚的发展性评价意识

学生既是课堂教学的主体，也是发展性评价的关键一员。对此，在新课程改革的大背景下，学生应摒弃原有的观念，在学习发展性评价体系的同时，将其内化，并转化为实际行动。首先，政治教师要增强课堂的趣味性，关注学生情感、态度、价值观的变化，善用激励手段，引导学生学会自我评价。其次，家长应适应时代发展的需要，在重视学生成绩的同时，还要关注学生其他方面的发展。最后，学生应转变观念，在追求优秀的学业成绩的同时，加强身体锻炼和对品德的培养。“学习是学生的天职”，尤其是在学习型社会，要多学习新理念、新思想、新观点，提高自身的能力，以谋求自身的发展。要学会用新认识和新理论指导实践，同时在实践中发展新理论，获得新认识，从而较深刻地认同发展性评价，并转化为实际行动去遵循，把自己培养成实现中华民族伟大复兴中国梦的建设者和奋斗者。

四、结语

在新课改背景下，发展性评价作为一种新型评价模式应用于高中政治课堂，有助于激发学生的潜能，促进学生的可持续发展，在知识经济和信息化时代，为社会主义现代化建设培养全面发展的高素质的人才。