高校公共日语任务型教学模式探索与实践

王秋云

（德州学院 山东 德州 253023）

高校公共日语学生的激增给公共日语教学带来了新的挑战，通过分析公共日语的现状、遇到的困难以及学生的学习动机，可以明确公共日语教学改革势在必行。如何将传统教学模式与现代教学手段结合，如何激发学生的学习热情，是当下面临的主要课题。

一、公共日语教学现状

随着高考政策的改革，选择日语参加高考的学生越来越多。通过大数据调查显示，仅以山东省为例，2017年日语高考学生数为1372人，2018年为1681人，2019年则达到了3614人，学生数量翻了一倍。日语高考学生的增加直接导致高校公共日语的学生数也同样呈现激增的局面。以德州学院为例，2018年公共日语学生数为19人，2019年为33人，2020年则达到67人。

一部分学生是为了提高高考成绩临时决定改学日语，因此在高中阶段并未对日语进行系统的学习，对2020级公共日语学生的调查显示，有29%的学生仅学了不到一年，43%的学生学了两年，27%的学生学了三年。由此可见，有一大部分的学生是在高二时才开始接触日语，学习时间短，水平参差不齐。通过一个学期的公共日语教学可以看出，学生日语水平有较大差距，部分学生在做题时会出现单词不认识，句型不会用的情况。高考成绩的确较英语有所提高，但日语水平并未达标，换言之，日语只是一个考试工具，为了应试而学习，但并没有真正掌握并运用日语。

二、公共日语教学中遇到的困难

1.学生学习动机不同，导致学习目标不一致

初入大学，学生还没有设定明确的学习目标，尚处于懵懂阶段，对于日语的学习，也是一片茫然。高中时学习日语只是考入大学的一个阶梯，大学里继续学习日语的目的和动机，大部分学生尚不明确。入学之初有个别同学甚至转学英语，只因害怕考研日语受限。由此可见，学生对日语的学习没有明确的目的性，学习积极性不高，同时对公共日语也没有清晰的了解。通过调查，学生学习日语的动机大概可以分为这几个类型：娱乐型、过级型、考研型、爱好型等。

娱乐型的学生，学习积极性不高，始于高考终于动漫。学习日语只是高考的一个捷径，进入大学后便失去了学习日语的兴趣。公共日语课程也只是为了获取学分，平时的接触只为了看动漫电影等，这部分学生始终抱着及格万岁的心态，不能踏实认真地学习。因此，如何调动这部分学生的学习积极性便成为一个重要课题。

过级型和考研型学生的学习积极性比较高，对日语知识的渴求比较强烈。这部分学生多有明确的学习目标。通过调查显示，78%的学生认为大学日语四级比较重要，69%的同学想要参加国际日语等级考试，67%的学生打算用日语考研。大部分学生有学习的欲望。因此，针对这部分学生，主要问题是如何为学生制定有效的学习方法，提高学习效率。

爱好型学生对日语抱有很大的学习热情，部分学生从初中便开始摸索着接触日语，但因为没有系统学习，对日语句型单词并没有很好的基础。兴趣是最好的老师，对这部分学生只要加以正确引导，很快便能调动其积极性，日语成绩也相对提高较快。但这部分学生的突出特点是，对日语了解较多，知识面广，好高骛远，但基础不牢固，考试并不能出类拔萃，如何将其基础打牢，是一个重要问题。

2.教材不能适用于全部学生

公共日语教学之初，我们选定的教材为《新标准日本语》初级和中级教材，该教材词汇量丰富，语法系统详细，广泛应用于非日语专业学生。通过调查了解，公共日语学生在高中阶段的选用教材中，有部分学校已选用此套教材。有的学校选用的《新编日语》，有的用的是《大家日本语》，还有的学校用的自编教材等。因此在公共日语教学中，选用《新标日》这套教材，学生意见很难达成一致。高中学过的便不再有兴趣，感觉内容过于简单。通过对山东省高校的调研了解到，大部分山东高校目前使用的都是《新大学日语阅读与写作》这套教材，因此从2018级开始，我们也开始试用这套教材。该教材侧重于提高学生的阅读与写作能力，适用于有一定基础的学生，并且该教材与大学日语四级考试挂钩，是公共日语教学的不二选择。但是公共日语学生水平两极分化，高中仅学过不到一年的学生表示难度很大。调查显示，41%的学生觉得该教材合理，47%的学生觉得一般，9%的学生觉得不合理。大部分学生对该教材还是认可的，但学习水平参差不齐导致没有一本教材可以适用于所有学生。因此，在使用《新大学日语阅读与写作》这本教材的同时，辅助使用《新标准日本语》教材，配合使用学习句型，学生更容易接受。同时大部分学生都要参加大学日语四级考试，因此不定时进行大学日语四级考试题目的讲解，缓解学生考试压力。

3.理论知识不能运用于实践

应试教育培养出的学生有一个统一的弊端即学生只会做题，实践运用能力非常薄弱。为了提高考试成绩，教师会向学生传授做题技巧，加之日语中本就包含大量汉字，所以即使不会读多半也可以做对题目。死读书读死书导致学生不能将所学加以运用。进入大学，随着公共日语难度的增加、题目形式的多样化，这一弊端便体现得淋漓尽致。通过调查了解到，40%的学生觉得自己词汇最薄弱，23%的学生觉得自己语法比较薄弱，18%的学生觉得自己听力比较薄弱，还有15%的学生觉得自己写作比较薄弱。综上所述，高中阶段的题海战术已经不能适用于大学阶段的多样化学习。随着所学内容的复杂化，大部分学生觉得单词记不住，部分学生在语法、听力、写作等方面也均出现无法掌握的情况。这说明高中阶段速成式的学习导致学生基础不扎实，综合运用能力不强。

在公共日语课堂教学中还出现一个有趣的现象，在翻译语法中的例句时，多数学生均可以给出正确译文，但当被要求读日语原句时，却不能准确读出。单词不会读，但可以翻译。由此可以看出，学生仅停留在做题阶段，所学知识不能准确输出，对日语的了解是模棱两可的。在被调查的学生中，75%的学生认为在日常课堂教学中有必要增加听力练习，说明学生通过一个阶段的学习已经认识到自己的弱点，学以致用才能真正掌握日语。

三、构建任务型新型教学模式

通过以上分析可以明确，学生人数的增加，学生学习动机的不同，以及当下在教学上存在的困难都说明传统的公共日语教学已经不能满足学生的要求，灌输式教学模式势必要被淘汰，课堂不再是单一的老师讲，学生听。新型教学模式要打破传统，发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，要激发学生的学习兴趣，充分利用线上线下、课堂及课余时间。通过探索实践证明，新型的任务型教学模式便可以引导学生积极主动学习，通过自主学习，不仅提高了学习效率，也增强了学生的自信，拓宽了学生知识面，提升了教学效果，提高了学生日语过级率。

1.分组教学模式

根据学生的特点因材施教，将学生分成不同的小组，建立相应的学习群，不同的小组群分配不同的学习任务。因为学生水平存在差距，布置相同的作业会导致一部分学生因为难度较大而放弃学习并形成自卑心理而产生厌学情绪。久而久之，学生会两极分化，不利于课堂管理，教学质量也会下降。所以，小组式教学模式可以有效地改进这一弊端。例如，针对娱乐型学生，因为这部分学生普遍水平较差，在课堂教学之余可以在小组群里发送一些短视频、动画片等内容，并有针对性地对其中的单词和句型进行讲解，同时布置一些简单的作业，比如假名填空、平假名片假名互换、简短会话练习等，逐步帮助这些学生巩固基础，建立自信，培养兴趣，促使其成绩稳步提高。过级考研型的学生一般有良好的学习自觉，基础知识也比较扎实，因此可以给这些学生提供一些考试练习题，针对不同学生可以提供一些相应的听力、阅读、写作等指导，帮助学生解决考试难题。爱好型学生通常对日语有较高的兴趣，喜欢更广泛地了解日语及日本，因此针对这些学生可以多给予文化方面知识的传播，提供一些日本社会文化生活相关的资料，学生表现得很感兴趣，同时可以指定一些简单的日语文学读物，在了解日本的同时提高了阅读能力，综合能力提升也很快。

事实证明，分组任务型教学模式适合公共日语教学，取得了很好的成效，学生整体水平有很大提高，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。

2.传统教学模式与现代化手段的结合

在当今的信息化时代，教学模式也不能停留在单一的传统教学模式上，也要与时俱进，传统与现代化的教学模式相结合，提高教学效率。多媒体网络教学已经成为教学中不可或缺的教学手段。多媒体教室的高效率使用说明传统的教学模式已经不能满足师生的教学需求。公共日语的教学也不例外。多媒体教学可以为学生呈现图片、影片、声音等更加立体的教学内容，提供更加丰富的教学资源，由此可以调动学生的学习积极性，提高学习效率。改变传统的灌输式教学，利用信息化手段为学生提供一些相关的影视资料、歌曲等，这样可以加深学生对知识点的理解，强化记忆，也能提高听说读写译等综合技能，对日本文化也有了初步了解。另外，在课堂上还可以进行配音、角色扮演等现场演练环节，将所学知识及时运用于实践，加深学生对相关知识的理解和运用，进一步提高课堂教学效率。

合理有效地利用手机也可以大大提高学习效率。很多学生上课不认真听课，偷玩手机，为杜绝这一现象，很多学校设置手机袋，上课期间手机离身，实验证明，手机离身并不能集中学生上课的注意力，心系手机，精神反倒更加涣散。因此，在课堂上利用手机辅助教学，不但可以丰富课堂教学，更能够得到学生理解，提高学习热情，同时要求学生安装实用的日语字典（网易有道、沪江小D等），课堂中可以及时查找单词的用法，提高了学习效率。

3.改变学生评价方式

学生评价方式决定了学生的学习过程，如何评价，学生便如何学习。传统的评价方式比较注重结果，期末考试占70%，这便导致学生平时不用功，考前突击，熬夜刷题。因此，改变学生评价方式也至关重要。通过实验证明，分组学习已经取得了很好的成效，学生平时的学习任务不同，期末的评价方式也应不同。过程性评价应该起到一个至关重要的作用。提高学生日常学习状态、作业完成情况、课堂表现等在最终评价中的比例，有助于提高学生平时学习的积极性，也更适合于分组教学模式。初步实验将过程性评价比例提高到50%，期末考试占50%，要求学生认识到平时表现的重要性，激发学生学习积极性。同时增加学生自我评价环节，要求学生对自己学期中的各种表现进行自我评价，监督自己的学习。评价方式的改变迫使学生改变了对考试的认知，认识到日常课堂表现的重要性，课堂上表现更加积极，课后作业也较之前认真很多。一分耕耘，一分收获，平时的付出在期末考试上也有体现，平时掌握了知识，期末考试便不会考前突击，压力降低，学习便更有了动力，学生成绩普遍有所提高。

四、结语

在公共日语教学过程中，不断积累经验，采用分组式、任务型教学模式，激发了学生的学习积极性，提高了学生自主学习的能力。在教学过程中，使用多种教材教学，以《新大学日语阅读与写作》为主，用《新版标准日本语》辅助教学，同时穿插大学日语四级过级考试题目讲解，难易结合相辅相成。过程性评价使师生及时了解学习情况，学生可以及时调整学习状态，教师也可以及时改变教学策略。“教”与“学”相互融合，课堂气氛良好，学生综合能力也有很大提高。