“一带一路”背景下国际审计人才培养模式研究

2021-11-23任灵泽

海峡科技与产业 2021年12期

任灵泽

南京审计大学，江苏南京 211815

“一带一路”倡议对我国审计人才培养提出了新的要求，具有专业能力，对国内国际审计、会计专业知识了解较为深入，能够适应国际化需求的高端审计人才成为未来发展的新方向。因此，高校应该在目前审计人才培养的基础上，根据“一带一路”倡议的发展需要，有针对性地创新国际审计人才培养模式，建立通识教育与专业教育深度融合的审计人才培养新模式。

1 文献综述

自从“一带一路”倡议提出以来，中外学者从政治、经济、文化、区域合作等多方面对“一带一路”倡议及其影响进行了全方位、多角度的分析，其中也包括对人才培养模式的影响。刘东辉[1]认为，国际化会计审计人才培养存在缺乏独立教学团队、教学进度无法跟上准则更改速度、偏重理论、缺乏实践等问题。吴春梅等[2]在对政府审计人才培养研究中指出，目前国内部分高校在培养审计专业人才时，普遍有着国际视野不够开阔、实际操作能力不符合标准、文化底蕴不足、知识体系不够新颖、课程设置与国际难以接轨等问题。陈希晖等[3]也指出人才培养目标趋于“窄化”问题。虽然学生学习的知识内容一直在变深，但是其综合素质仍有很大的提升空间。虽然学生通过了很多等级考试，但是其对国家发展、他国经济文化等各个领域知之甚少。

部分专家学者分析了“一带一路”倡议背景下我国审计人才培养与沿线国家在审计模式、审计要素、审计文化等方面相比的特别之处。解元元等[4]指出，在审计模式上沿线各国审计机关依附的组织与职能大小不尽相同，立法型、司法型、行政型良莠不齐，由此导致的审计公示制度也不尽相同。高度[5]指出“一带一路”沿线国家最基本的审计模式、基础、公示方法不同，以及建设全新人才培养模式时遇到的教师、教辅材料不足的问题，建议加大对审计实践基地的物质供给，让建设的路途上没有后顾之忧。

基于目前我国会计审计人才培养现状，一些学者提出了会计审计人才培养新模式，如蒋峻松等[6]提出了在“一带一路”倡议背景下提高会计师事务所会计服务供给质量的建议。周芳等[7]基于自身教学研究实践，从加强审计人才外语培训、更新课程体系设置、推动教师资源优化升级、构建国际化教学基地、开展跨境联合教学、构建多主体协同培养模式等方面，提出了国际化审计人才培养的建议。

目前对“一带一路”倡议背景下的人才培养研究中，对于国际化审计人才培养的研究较少。而在对于“一带一路”倡议背景下的国际化审计人才培养模式的研究中，学者的研究更侧重于提升审计人才的英语或者小语种的听、说、读、写能力，对于如何培养复合型国际化审计人才研究不多。本文通过分析创新“一带一路”倡议背景下国际审计人才培养的原因，提出建立通识教育与专业教育深度融合的人才培养模式，为审计人才培养模式适应“一带一路”倡议发展需要提供一些参考。

2 创新国际审计人才培养模式的原因

2.1 “一带一路”倡议的发展需要

面对中国企业越来越多“走出去”的现状和需求，审计作为经济发展和平稳有效运行的重要保障，也面临着“走出去”的需求。2018年，基于云南省会计师事务所综合信息排名前120家的事务所的问卷调查显示，已经到“一带一路”沿线国家提供服务的事务所有十几家，虽然没提供服务但有意愿提供服务的事务所有五十几家，占调查样本的半数以上。不仅仅是会计师事务所，随着越来越多的中国企业在“一带一路”沿线国家开办工厂或是直接投资，企业的内部审计部门涉及的境外审计事项变得越来越多。可以说，“一带一路”倡议使得国内和国际对于高端审计人才的需求大幅度提升，国际化审计人才的培养刻不容缓。

2.2 审计国际化发展的需要

随着国际化进程的不断推进，中国企业“走出去”变得越来越多，境外审计项目也逐渐成为审计新需求。而由于“一带一路”沿线国家文化习俗、语言、经济发展方式各不相同，仅仅懂得本国的审计准则，熟悉本国的审计环境无法帮助审计人员更好地开展境外审计项目。即使内部审计人员不需要到当地开展审计项目，但随着跨国贸易的不断增多，审计人员在开展审计项目时也需要对其他国家的法律法规、贸易规定等进行了解和熟悉，以应对全球化的需要。

2.3 审计人才培养模式创新的需要

在“一带一路”倡议背景下，传统的审计人才培养模式已不再适应当前的发展，在开展境外审计时需要的外语能力，对其他国家风俗习惯、法律环境和审计准则的了解，这些内容在国内的审计人才培养中并不涉及。这大大降低了我国审计人才在国际上的被信赖程度，在一定程度上也影响了我国会计师事务所的国际化进程。因此，创新人才培养模式，建立通识教育与专业教育深度融合的人才培养模式，才能够促进审计人才在后续的职业发展中更加适应社会的需要。

3 我国国际化审计人才培养模式存在的问题

3.1 疏于对学生国际化实践能力的培养

当前高校对于学生的国际化审计能力培养较为重视，但仅仅是停留在课本和理论知识上，并没有转化成现实的实践能力。究其原因是高校没有配套的国际化实践能力培养设备和措施。

3.2 缺乏综合性教学师资

对于国际化审计人才的培养有时也不能做到面面俱到，这体现在高校审计教师在具备审计专业知识和素养的基础上，不仅应该拥有对外进行国际上沟通交流的能力，还应当熟悉“一带一路”沿线国家的审计设立方式、审计报告标准等国际审计差异化事项，拥有一定的从业经验，并在日常的教学过程中通过授课或其他方式将知识传授给学生。然而由于实际条件的限制，一些高校并不具备如此完备的综合性审计教师队伍，对于熟悉“一带一路”政策的审计人才培养有所欠缺。

3.3 忽视对审计专业复合型人才的培养

高校在开展审计课程的时候，由于考虑到审计是会计学科下的三级学科，教师可能将会计知识作为重点进行侧重讲授，学生在未来发展时也以会计为主，审计方面人才供应不足，更不用说培养复合型人才。另外，多数高校目前的课程设置忽略了“一带一路”倡议下的审计人才多元化培养，缺少相应的国际化审计人才的专业素质培养，也缺乏相应的与其他国家合作的机会。

4 “一带一路”倡议背景下审计人才培养对策

4.1 强化高校教师队伍力量

为了满足我国经济社会的可持续发展需要，必须从国际吸收经验并培训审计专业教师，配合审计准则及时调整教育制度。教师必须确保在更新教育观念的同时考虑到社会经济变化、审计困难、新出现的问题，并及时审查研究，将总结结果传达给学生；高校需要认识到高等教育国际化的紧迫性，积极开展宣传教育活动，形成高等教育国际化的概念。

4.2 推动复合型审计人才的培养

为满足“一带一路”倡议发展对于复合型审计人才的需要，多方面、全方位培养审计人才势在必行。高校的审计教学队伍可以与该校的国际化培训联合教学，设立相关的“一带一路”国际化试点审计课程，积极引进外语教学材料的原始版本。另外，在审计课程的设置上应从多维度入手，在基础课中插入有关“一带一路”沿线国家审计法律规范、规章制度和政治政策的课程，以确保未来自身的安全，保障基础工作条件；专业课阶段应加强对学生应用企业资源审计系统和软件的实务培训，切实保障实验课程的学时，提高审计人才实操层面的专业能力。

4.3 加强国际交流与合作

加强高校间的跨国交流。“一带一路”框架贯穿亚欧非大陆，我国开设审计课程的高校可以与途经各国的大学合作，在国际化框架内开展对国际审计人才的培养。国内高校可以开展“2＋2”“3＋1”等学生对外交流或相互交流的学习模式，以便将我国优秀的审计人才输送到他国学习和分享审计知识和才能。与此同时，高校还可以邀请海外审计专家来学校授课，以提供审计教学机会，交流最新的典型审计案例和独到的研究成果，探讨最新的审计准则，引起学生对国际社会形态变化的关注。

5 通识教育与专业教育深度融合的人才培养模式创新

5.1 加大通识教育比重，加强国际化专业课程的实务性

在目前的课程体系设置中，应加大通识教育的比重，并将部分审计实务相关内容纳入必修课程，引导学生注重专业知识外的素质培养。

加强国际化专业课程的实务性也是审计人才培养中的重要一环。目前高校国际化审计人才培养主要有两种途径：一是与国外高校合作，学生通过国内国外共同进修，获得双重学历认证；二是引进诸如CFA等国际认可的财经类证书，学生通过相关考试获得证书。这两种培养方式有利于审计人才与国际接轨，但也存在与实务脱节、学生对与考证无关的知识不够重视等问题。对此，一方面，应当加强国内审计专业课程的国际认可度，根据审计的国际化发展制定培养方案；另一方面，应当增加实务教育的比重，侧重与“一带一路”倡仪相关的课程设计和人才培养，将学生培养成为既具有国际视野，又具有实务能力的高端审计人才。