留学生习得介词“冲”偏误分析及教学对策

李 琳

（华南理工大学 广东 广州 510640）

介词作为现代汉语虚词的重要成分，具有虚词用法复杂、义项繁多的特点，一直以来都是对外汉语教学的重点，也是留学生汉语学习的难点。本文考察的介词“冲”（chòng）出现频率和使用频率并不算高，留学生倾向于使用与之义项有重叠的其他初级阶段介词。介词“冲”作为一个难点，并没有得到足够的重视。

《现代汉语词典》解释介词“冲”共有两个义项：①表示动作的方向，有“向、朝”之意；②凭，依据。《国际中文教育中文水平等级标准》（2021）中，将介词“冲”归为中级阶段6级词，没有明确具体义项。常用的对外汉语教材也将介词“冲”安排在中级阶段，例句如下：

（1）孩子冲妈妈跑了过去。（《成功之路》进步篇2第17课课后例句）

（2）可谁料到，他又冲我问道：“……”（《汉语教程》第三册下第14课）

（3）……原来他冲着一个老头儿笑呢。（《成功之路》进步篇2第17课）

（4）是我反应有点儿大，不该冲你发脾气。（《学在中国》基础教程2第4课）

从教材例句中可知，中级阶段主要要求学习者掌握介词“冲”表示行为动作的方向或引出行为动作的对象的这一义项，其构式为“冲（着）+NP+VP”（“冲”和“冲着”意义无差别，不单独讨论）。实际教学情况却反映了留学生习得该语法点有较大困难，偏误率较高。本文以此为论题，重点讨论中级阶段留学生介词“冲”习得偏误类型，并从汉语本体的角度探求偏误原因，进一步提出相关的教学对策。本文所使用的语料均来自实际教学过程中留学生的口头及书面偏误。

一、偏误分类

收集、整理、分析留学生习得介词“冲”出现偏误的句子，将其归为三类：误用、错序和遗漏。

（一）误用

留学生习得“冲（着）+NP+VP”过程中，产生误用的频率很高，在课堂操练和实际运用中均有出现，并且有不同的误用类型。

1.“冲（着）+NP+VP”构式中动词误用

“冲”介词的义项是其语法化演变过程中逐渐出现的，该构式中动词的使用是有限制的。留学生出现动词误用的频率最高。

（1）*我冲着冰箱拿水果。

（2）*大家冲着电脑上课。

（3）*我冲着公司去上班。

（4）*我冲办公室开车。

（5）*我冲着汽车开到办公室。

（6）*我冲着网站报名hsk考试。

（7）*妈妈冲我批评。

（8）*我每天早上冲着太阳做运动。

（9）*弟弟冲着手机玩游戏。

（10）*我冲着电视机吃饭。

（11）*你应该冲着穷人大方地捐钱。

以上11个例句，留学生严格按照“冲（着）+NP+VP”构式造句，但是动词性成分不符合该构式规则，产生偏误。

2.与其他介词误用

现代汉语中与介词“冲”语法功能相似的介词较多，留学生没有区分它们之间的差异，因此这一类偏误也比较常见。

（12）*我冲你的想法表示赞同。

（13）*老师冲我们的发音问题，想了很多办法。

（14）*妈妈冲我全部的事都很关心。

以上例句中应该用介词“对”，却误用了介词“冲”，混淆了“对”和“冲”。

（15）*我冲老板建议提高工资。

（16）*迷路了，他冲陌生人问路。

（17）*我冲着老师请假。

（18）*老师冲着我提出了几个问题。

以上例句应该将介词“冲”改为介词“向”，却混淆了二者的用法。

3.与“冲”的其他义项误用

留学生在习得“冲（着）+NP+VP”语法点，特别是习得初期，会出现介词“冲”与动词“冲”（chōng）、形容词“冲”（chòng）的误用。

①与动词“冲”（chōng）误用

（19）*这人不知道，就冲了过去，结果很快迷路了。

（20）*他的衣服被水冲走了。

（21）*我给客人冲茶。

（22）*外面有人叫我，我冲出门去。

（23）*这人什么都不知道，就冲了过去。

（24）*小猫冲过来。

②与形容词“冲”（chòng）的误用

（25）*他做事的方式很冲。

（26）*你说的话很冲。

以上例句语法结构和意义上都正确，但是“冲”不表示行为动作方向或引出对象，将几个义项混为一谈。

（二）漏用

这类偏误在该语言点习得初期出现较多，到中后期慢慢减少。

（27）*你有什么事？冲我说吧！

（28）*我冲着床

（29）*我的猫冲着我食物。

例句27 漏用“冲（着）+NP+VP”构式中的名词性成分，例句28和29漏用动词性成分。

（三）错序

这一类型出现较少，也主要出现在习得初期，到中后期慢慢减少。

（31）*他在冲着看一个美女。

（32）*上课时，老师让我们冲看电脑。

以上两个例句偏误均为“冲（着）+NP+VP”构式中名词性成分和动词性成分错序。

二、偏误归因

从汉语本体角度看，汉字“冲”是多音字，且义项繁多，极易造成混淆。介词“冲”也有不同的用法，对构式中的动词有较复杂的要求。另外，现代汉语中还存在多个与其语法功能相似却有差异的介词，并非所有情况都能替换。以上情况造成留学生习得介词“冲”难度大，偏误率高。

（一）“冲（着）+NP+VP”动词误用的原因

介词“冲”表示动作方向或引进动作对象的语法功能，很大程度上限制了构式中动词的使用。高颜颜（2012）对“冲（着）+NP+VP”构式中动词进行了分类，可大致划分为以下5类：①运行动词，如走、跑、奔、来、飞、扑等；②言谈动词，说、叫、喊、嚷、抱怨、哭诉等；③表情动词，如笑、哭、眨眼、瞪眼、努嘴、做鬼脸等；④手作动词，如招手、挥手、打、扔、摔、抱拳等，⑤身姿动词，如鞠躬、跪、磕头、上蹿下跳等。

在习得过程中，特别是在没有教师监控的情况下，留学生容易忽略构式中动词的限制，将规则泛化为所有动词，因此出现了例句（1）—（11）中的“拿”“开车”“做运动”“捐钱”等不符合规则的动词。教材中一般只有少量例句，并没有清楚地展示出对动词的使用要求，很多留学生即便在经过了长时间的练习后，依旧无法正确领会规则。

（二）介词“冲”与其他介词误用的原因

现代汉语中表示动作行为方向或引出动作对象的介词较多，如向、朝、对等，它们之间既有相似性，又有各自独特的特点和用法。介宾短语后的名词性成分是区分它们的重要手段之一。“冲（着）+NP+VP”构式中，“冲”后的名词性成分有一定要求。

介词“冲”其后的名词性成分为方位名词或短语、处所名词或短语、指示代词、人称代词或一般名词等，是具体的人或事物。例句（12）—（14），介词“冲”后的名词性成分“语法点”“发音问题”及“事情”均为抽象的事物，因此三处不能用介词“冲”，改为介词“对”。

例句（15）—（18）四处的“冲”都应改为“向”。这四句中的名词性成分“老板”“陌生人”“老师”和“我”，分别为后面动词“建议”“问路”“请假”和“提出问题”的言谈对象。介词“向”既可以表示动作的指示对象，也可以表示动作的言谈对象。介词“冲”没有这种用法。

（三）与“冲”其他义项误用的原因

留学生在初级阶段首先习得动词“冲”（chōng），中级阶段习得介词“冲”（chòng）。二者字形相同，发音只有声调的细微差别，大部分留学生浏览生词表时自然地将后者等同于前者，甚至在生词展示环节后，仍旧将两者混淆。视觉和发音上巨大的相似性是产生词类偏误的重要原因。操练环节，留学生虽然纠正了前期的错误发音，但是在使用时仍然受目的语负迁移影响，用前者的语法规则完全替换后者。

其中较为特殊的偏误是例句（25）和（26），介词“冲”与形容词“冲”的误用。前者是中级阶段的内容，后者为高级阶段的内容。出现这两个偏误的两名留学生都有在中国较长时间的留学生活经历，因此推测两名留学生在习得介词“冲”之前，已经自然习得形容词“冲”，并对前者的习得产生影响。

（四）错序和遗漏偏误原因

前文中提到，留学生在初级阶段习得动词“冲”（chōng），该动词常见语法结构为“冲+补语+（NP）”，后边不会出现另一个动词。留学生在中级阶段习得介词“冲”（chòng）初期，由于对后者构式和语法规则不熟悉，会将前者的语法规则泛化，造成漏用动词的情况。出现错序偏误亦是这个原因。此后逐渐减少。留学生在习得动词“冲”（chōng）时，如有名词性成分，名词性成分在最后，如“学生们冲出教室”“快迟到了，他赶快冲出家门”。习得介词“冲”（chòng）时，也受前一规则的影响。不过，随着练习增加，对“冲（着）+NP+VP”构式的日渐熟悉，前一规则的影响逐渐脱落，在习得中后期，此类形式上的偏误减少。

此外，教材编写造成留学生理解的障碍，导致习得偏误。首先，中级水平对外汉语教材中对介词“冲”的翻译均为“towards,to”，该词在汉语中对应多个介词。教材上对“冲”的用法没有注释，也没有解释与其他介词的区别。教学过程中，教师如果不进行区分，留学生自然就将介词“冲”与初级阶段习得的“向”“对”等词混为一谈。

三、教学对策

前文分析了留学生习得介词“冲”的偏误情况，了解了偏误类型及其成因，有利于实际教学过程中理清教学思路，明确教学重难点，采用行之有效的教学对策。

首先，教师在教学前应该准备充分。了解介词“冲”的语法规则，特别是对构式中各成分的要求。前文已经说明，“冲（着）+NP+VP”构式中，名词性成分和动词性成分都是限制的，教师必须将语法规则清楚地教授给留学生。教师应认识偏误类型及其成因，提前了解学生可能出现的偏误，并在此基础上有针对性地备课、设计练习，帮助学习规避可能出现的偏误。

其次，教师在教学过程中注重对比教学。如学生极易混淆动词“冲”（chōng）和介词“冲”（chòng），教师在介词“冲”展示生词阶段有意识地将二者切分，尽量减少前者对后者习得的负面影响。另外，介词“冲”和其他方向介词和对象介词的对比教学也十分必要，主要是区分它们语义和用法特点上的差异，设计近义词选词填空、判断正误等练习来强化理解。

再次，分阶段教学的意识。由于“冲”的义项过于繁多，极易造成留学生习得偏误，实际教学中应当根据使用频率和难易程度进行分阶段教学。首先，初级阶段习得动词“冲”（chōng）的两个义项：①身体快速位移，如冲出教室；②用水浇注，如冲茶、冲水。中级阶段习得介词“冲”（chōng）表动作方向或对象的义项，这正是本文的论题。之后，再学习介词“冲”（chōng）表示动作原因的义项，如“我是冲着你才帮他的。”最后再进行“冲”其他义项的教学。

最后，教学中加入语法注释。介于中级汉语教材对介词“冲”翻译和编写上的疏漏，教师应在教学过程中，归纳总结准确、详细的语法规则，在教学讲义或教学课件上加上通俗易懂的语法注释，不仅能提高课堂学习效率，也可以帮助留学生课后更好地习得介词“冲”。

四、结语

根据考察发现，留学生习得介词“冲”主要有三大类偏误：误用、漏用和错序。其中误用情况较为复杂，偏误率最高：“冲+NP+VP”构式中动词的误用，与其他介词的误用，与其他义项的误用。接着从汉语本体的角度探求产生以上偏误的原因，最后提出介词“冲”的教学对策，以期能帮助教师教学，帮助留学生正确习得介词“冲”。