高师生英语教学法课程PBL 教学模式应用研究

刘惠娟

（安阳学院 河南 安阳 455000）

英语教学法课程是高等师范院校英语师范专业的一门必修课，教学目标是培养中小学英语教师，对于英语教育有着重要的作用。然而，本课程的设置存在诸多问题。如何把此课程中的理论学习上升到理论应用、思维培养、内化知识的高度？项目式（Project-based Learning,PBL）教学模式为解决这一问题提供了可行性和必要性方面的帮助。

一、PBL 教学模式应用于英语教学法课程的必要性

通过对中小学教师和学科专家的访谈，了解中小学教师和学科专家对师范生教育技能培养的建议，结合对英语专业高师生的问卷调查，指出地方高校师范生教育实践能力培养中存在的问题，可以从学生、教师及学校三个层面进行总结。

从学生方面来说，部分学生教学基础技能薄弱，多媒体使用能力一般，教学现代化手段掌握不足，教学设计思路不清晰，对教学法学习认识不足，师范生身份意识薄弱；从教师方面来说，教学法课程仍以讲授为主，课堂偏理论化，教学方法陈旧，脱离教学实际；从学校层面来说，课程设置不合理，课程之间缺少整合，弱化了师范生的培养，实践教学仅局限于校内实习和校外实习两个阶段，占比较低，教学与实习脱节，实习制度不规范，很多实习流于表面，未真正开展。

与传统的静态教师专业技能要求不同，新课改背景下，教学目标、要求和教学内容都有变化，除要求中小学教师的专业技能（包括语言技能、书写技能、教学技能、设备操作技能和教学管理技能等）之外，增加了加强中外文化修养，拓宽知识面，调整教学，转变观念，以学生为中心设计创新能力，互动能力等的要求。因此，英语高师生课程有必要改革教师教学方式，补充教材内容，拓展学生学习方式，开展学生小组教学项目研究，线上线下教学相结合，丰富课程实施方式，学习并融入新的教学手段（包括微课，慕课，翻转课堂等），增加真实教学案例内容，实现“情境化”教学。

课题组向本校2017级近200名英语师范专业的学生发放了电子问卷，回收156份问卷。这批大四实习阶段的学生，在大三时学习了英语教学法课程，在实习中所面对的是真实的教育教学问题，且迫切地想将课堂中所学的教学法知识和教学手段运用到教学实践中，他们对此课程学习后的理论与实践结合的效果最有发言权。从调查问卷中可以发现，学生普遍认为在学校所学的教学法知识偏理论化，与实践脱节严重，难以用于教学实践。其中，113人认为教学法课程学习收效不大；98人认为教学法课堂的教学实践环节有待加强，以便灵活运用所学知识；15人建议课堂能将所学教学法相关知识应用于实践教学中。不难看出，英语师范专业的学生在实习过程中所面临的主要问题是怎样才能用“理论指导实践”，因此教学法课程的教学应该调整。

英语教学法课程是一个实践性非常强的课程，学生的学习应该建立在主动获取知识上，以形成有效性学习。如果学生没有亲身体验和感受，难免“纸上谈兵”，所学知识很难转化为中小学英语教学能力，解决实际教学中遇到的问题。以笔者所在学校英语专业教学法所用教材《英语教学法教程》（高等教育出版社）[1]为例，本教材涵盖范围较广，且分别介绍了基础教育阶段国家英语课程标准、如何备课、编写教材及语言知识教学方法与技巧等，但只讨论了交际教学原则和任务型教学法两种教学法。教课书中的知识只是过去智慧的凝结，有些已经跟不上时代的步伐。若仅限于“照本宣科”，课程理论讲解枯燥难懂。只有在“情境化”条件下才能使学生深入理解知识，从而促进知识转化并指导实践。教学的创造性就在于选择最合适的教学方法。学生只有在不断实践、观察、反思及分析评价中，才能提高学习能力和语言综合运用能力，最终提高自己的专业素质和教学水平。

PBL教学模式是由美国进步教育哲学代表人物约翰·杜威（John Dewey）介绍到英语作为第二语言（English as a Second Language,ESL）的教学中的。[2]PBLL坚持以学生为中心的教学原则，有利于教学法教师对学生的充分指导，有利于加强学生间的反思交流。此模式旨在促进学生理论知识与教学技能同时输入，从真实的情境教学中提高教学技能，促进学生的理论学习向实践的转化，在“用”中真正领会、掌握教学相关知识理论，从而达到为中小学培养合格师资的目标；因此PBL更适合用于教学法的教学。受建构主义影响[3]，PBL教学法更多关注的是学习过程，教学要求教师学生在课堂学习中角色的根本改变。这种方式把课堂转变为“以学生为中心”的教学，并认为教师应扮演辅助角色，在学生合作学习的过程中给予指导，使学生的自学能力、合作能力及问题分析和解决能力有所提高。

二、PBL 教学模式应用于英语教学法课程的可行性

PBL教学模式有利于培养学生的实践能力，有助于完成教学法的教学。调查中，只有75人认为自己较好掌握了多媒体的使用方法，从中可以看出师范生的多媒体运用能力一般，这就需要学校加强现代化教学技能的教学。这些师范生在上完教学法课程之后，没有时间也没有设备来加强巩固自己的现代教育技术的学习，更不会去校外寻求教育实践的机会来锻炼自己；因此，有必要对现有教学法教学进行改革，采用PBL教学模式，线上线下教学结合，使学生在完成教学项目的过程中，锻炼多媒体及现代化技术的应用。在PBL模式下，教师不仅可以教授教学法，使教学法教学不限于课堂教学，让学生在“情景化”中以小组合作方式，运用所学教学法理论知识，解决实践中的真实教学问题，还可以督促学生完成“项目”，接触并学习各种现代化教学技能，提升分析、解决教学问题的能力及小组合作能力；在PBL教学模式下，教授教学法的教师通过有目的地设计并系统实施项目，达成其教学目标。

本课题组以英语教育专业师范生为具体实施对象，通过对英语教学法课程教学现状分析，提出建立更加合理的PBL教学模式，建立较为合理的教育教学课程框架和教学标准，合理定位英语教育专业培养目标和培养内容，满足高师生教育与中小学教师岗位需求及衔接沟通，理顺理论教学与实践教学的关系，加强现代化教育技能培养创新实践教学模式，完善课程考核机制，为高师生未来走向教师岗位夯实基础。

英语教学大纲（English Curriculum）的四个核心标准[4]为：社会交际能力；查找信息能力；演讲展示能力；文学文化语言赏析能力。PBL教学的目的与英语教学大纲的核心标准是相符合的，这也是项目能够实施的基础。PBL教学模式能够锻炼学生的社会交际能力，致力于让学生参与解决真实教学问题的调查，发展学生的创造力、解决问题的技能及终生学习的能力；通过小组合作进行实证研究或文献检索来收集资料，并进行演讲展示，分析，口头或书面汇报研究成果，完成一个教学项目或教学研究项目。从中可以看出，合作完成教学项目，能够培养学生的口语和书面交流技能，扩大知识量，提高教学水平。PBL能够锻炼学生的查找信息能力，当搜索所选教学话题并实施时，学生会接触各种各样的资源，包括口语和书面的材料及教育领域的一线教师和专家[5]，收集一手资料和感悟，在研究中学习；PBL能够锻炼学生的演讲展示能力：学生通过口语、书面语展示其教学项目信息，在实践中学习运用多媒体技能，用PPT展示作为书面展示的补充；PBL能够锻炼学生的文学文化语言赏析能力：学生通过研究并深度学习教学项目相关的话题知识使学生能够获得文化、历史和社会洞见；因此。PBL教学方式是一种可行的方式，可以促进英语学习，提高教学水平。

教师在教学项目实施中的职责是引导，指导和评估。项目想要有效，需要注意四个方面：

第一，项目初期，教师要直接指导，巧妙设计教学活动，包括对教学法的研究活动及教学实践活动，鼓励学生开展教学法学习及实践；教师介绍教学项目时，通过教学法相关文本的呈现，组织开展头脑风暴，让学生阅读文本，讨论、沟通。通过超星学习通等线上教学平台，协作设计教学，为学生创造混合式教学及移动学习环境；利用课堂派、雨课堂等网络平台作为教学平台，整合优质资源，为学生提供慕课等多元化资料，供学生自主学习及进行教学模仿，真正实现“教学相长，学以致用”。

第二，项目学习中期，通过体验式学习（experiential learning），教师引导学生获得教学技能学习机会（包括教学技能策略发展），培养学生的多媒体操作、微课录制、搜索信息等技能，引导学生整合信息技术和课程教学。通过小组学习模式，开展线下研讨，教师对学生进行一对多的指导。在项目实施过程中，学生可以主动采访中小学一线教师，接触一线资料，了解中小学英语课程教学需求，设计教学计划（包括宏观计划和微观计划），并将教学法运用到教学中。[6]这可以锻炼学生的学习技能，如做笔记、查找资料、撰写报告等。学生需要把对一线教师的采访叙述写成报告或论文进行汇报展示，或准备若干图表，制成PPT，展示收集的信息。

第三，项目后期，学生进行说课、课堂教学展示。通过小组合作学习，要求每个小组成员在完成项目过程中录制模拟授课或说课视频，并由教师点评。不管是从标准测试表现程度上还是在课堂上，学生都有特别好的表现。学生也表示收获颇丰，尤其是在课堂上展现出的自尊自信。

第四，课后反思。教师引导学生在完成教学项目后，针对教学项目实施的效果、教学策略运用情况、教学项目设计中存在的问题与不足等进行研讨总结，寻找问题解决策略，改进教学设计，使之更适合中小学英语教学需求。

第五，课程评价。根据课程设置要求，结合PBL教学模式（线上线下混合教学），课程评价分为两块：线上评价（30%）和线下评价（70%），包括学生自评、学生互评、教师评价及期末测试。结合电子学档评价表，产生形成性评价和最终评价，衡量学生的学习效果，实现反思目标，全程督导育人，真正培养中小学教师的教学能力。

三、结语

本研究通过对中小学教师和学科专家的访谈，了解中小学教师和学科专家对师范生教育技能培养的建议，建立既能满足中学教师岗位的英语教师能力培养需求，又能满足英语本科阶段专业学习需要的PBL有效教学模式，并在此基础上对课程进行优化。整个教学项目实施过程中，教师花费大量时间准备丰富的教学材料并提供给学生，充当向导角色，鼓励学生成为“教学专家”，激励引导学生完成整个后续教学项目，提升现代化教学技能运用，教会学生批判性思考，培养独立性，培养合作学习技能。研究发现，PBL指导教学活动可以给学生提供真实的教学情境，通过体验式学习，实现高师生英语教学法课程的教学目标。