职业发展导向的学前教育专业大学英语教学研究

2021-11-23卜照里

现代交际 2021年18期

卜照里

（长春光华学院吉林长春 130000）

在全球一体化发展的背景下，英语作为国际通用语言，已经成为很多国家外语教育的主要语言。高校要以职业发展为导向，培养英语专业能力突出，又具备良好的幼教技能的复合型人才。传统的学前教育专业英语教学以应试教育为主，不适应当前幼儿教育对英语人才的需求。因此，从职业发展导向视角来看，学前教育专业的英语教学，要结合英语学科的实用性和幼儿教育的职业特点，创新教学方式，培养满足幼儿英语教育的专业人才。

一、幼儿英语教师师资概况

当前，越来越多的家庭重视幼儿的英语教育问题，希望孩子从小就接触英语教育，为日后的英语学习打基础。因此，很多幼儿教育培训机构将英语教育作为主要的教育内容。在幼儿英语教育过程中，有的幼儿教师既不是学前教育专业，也不是英语专业，教师的英语水平以及幼儿教育水平都不高。学前教育专业的教师，对于幼儿教育的相关知识掌握比较多，而且熟知与幼儿教育相关的教学法。综合当前幼儿英语教师的主要来源看，学前教育专业的教师和英语专业、其他专业的教师相比，具有很大的幼儿教育优势。因此，高校的学前教育专业人才培养要以幼儿教师的职业发展为导向，借助本专业的优势，加强对学前教育专业学生英语专业能力的培养，确保为社会输出既有丰富的幼儿教育知识理论，也有较高的英语教学水平的实用型人才。

二、学前教育专业大学英语教学存在的问题

1.课堂教学方法单一

课堂教学是学科教学的主阵地，是系统讲授学科知识的理想场所，在学前教育专业英语教学过程中，存在课堂教学方式单一的情况。很多教师仅仅依靠灌输式的方式进行英语教学。实际上，英语教师先将每节课的英语教学内容系统地讲授给学生，然后再合理地使用恰当的教学方式引导学生将知识消化掉，变为学生自己的知识，这样的教学方式在大班授课环境下可以取得理想的教学效果。很多英语教师只是在课堂内将知识灌输给了学生，完全交由学生课下自己消化课堂的知识点。[1]并且课堂时间没有实现合理的分配，多数时间是教师在讲，即使有时候提出问题，还没有给学生自主思考的时间，教师自己就自问自答了，这样的话，学生的主动性发挥不出来。学生的英语基础好，能适应这种教学方式，但也只是掌握了理论知识，实践应用能力不高；如果学生的英语基础水平较差的话，对这样的教学方式不感兴趣，完全是在课堂上被动地学，长期下去，不但实践能力无法提高，就连英语专业的理论知识都掌握不牢。因此，单一的以灌输为主的教学方法，不利于培养学生的英语交际能力、运用英语组织教学活动的能力。

2.课外教学实践开展不足

实践教学开展不足导致学生开口表达的机会少、模拟教学的机会少。学前教育专业学生的英语教学应该结合幼儿教学的要求，侧重英语的听说能力教学，尤其是口语表达能力。有种说法认为，口语教学是幼儿英语教学的全部内容，虽然这种说法太过片面，但也说明了幼儿英语教学中口语教学的重要性。学前教育专业的英语课程教学多是以理论教学为主，语法、词汇、语句表达等仍然是教学的重点，学生不仅在课堂上很少有开口表达的机会，课外与幼儿教育相关的英语教学活动也不多，不能很好地实践。[2]学前教育专业的英语校外教学实践活动开展不足，学生的说课、备课等能力提升慢。学生对于如何开展幼儿英语课堂教学、准备教学设计等方面的知识掌握不足，不能很好地将学到的英语知识、幼儿教学方法、幼儿教育活动设计等方面的内容和具体的教学实践结合起来。教学过程中课堂的应变能力不足，不知道如何处理教学中出现的突发问题，不知道如何把控课堂的进度，不知道如何根据幼儿的特点开展针对性的教学。

3.英语教师欠缺学前教育理论

教师是开展教学活动的主体之一，专业背景与教学经验对学生专业技能的培养具有重要的作用。学前教育专业学生最初的教学技能大都来自教师的传授，通过模仿教师传授的技能，不断实践，进而积累教学经验，在自我反思总结的基础上，形成自己的教学技能。目前，高校学前教育专业的英语教师多为英语专业毕业，其中不乏海外留学经历的教师，英语专业知识扎实，综合运用能力也比较高，但普遍缺乏与幼儿教育相关的理论与经验。因此，在开展英语教学的过程中，很难将学前教育专业学生的职业需求考虑周全，忽视了学前教育专业的特殊性。不能在教学过程中，将幼儿英语故事、童谣、游戏等契合幼儿认知规律的内容融合进来，还是以英语知识点的讲解为核心，导致学前教育专业学生不能掌握与幼儿教育相关的教学技能，在幼儿英语教学过程中，不能很好地针对幼儿的特点开展教学。[3]

三、职业发展导向的学前教育专业大学英语教学策略

1.丰富课堂教学方式

在当前信息技术不断发展的背景下，很多基于互联网技术的教学方式在教育领域应用越来越广泛，线上教学发展得越来越成熟，但是课堂教学的主体地位没有改变。因此，英语教师要把握好有限的课堂时间，让学生能在课堂上学到更多的知识。在开展教学前，要结合教材内容，考虑学前教育专业学生的职业发展，将幼儿教育知识融入教学设计。教师在课堂上系统地讲解知识点，尤其是重难点内容的讲解，可以根据学生的课堂反映适当增减教学内容。如果学生对某个知识点感兴趣，与教师互动性好，教师可以合理地延伸一些相关的知识点，满足学生的求知欲。教师要鼓励学生利用课余时间搜集相关资料，辅助理解难懂的知识点，教师也要优化调整教学设计，以便让更多的学生能理解教学内容。在课堂上，教师要加强对学生口语的训练，根据课时安排，分配一定的课时专门进行口语表达训练，包括音标、发音规则、教读等。[4]教师可以将学生分为若干小组，由发音较好的学生任小组长，督促组员练习发音。教师抽读学生的发音情况，纠正学生发音，确保学生的发音都能过关。教师收集整理幼儿园日常英语、教学活动常用英语等，要求学生熟练掌握并运用。之后，教师要根据幼儿教育实际，设定一些教学情境，让学生进行角色扮演，为学生提供口语表达的机会。教师可以让学生参与英语歌舞、英语小品、英语短剧表演，学生在角色扮演中，训练口语表达的准确度和流畅度。

2.加强课外实践教学

课堂教学是开展英语教学的主要场所，由于课堂时间的限制，不可能让所有的学生在课堂上都能参与情景模拟、角色扮演，需要延伸课堂教学，发挥课外实践教学的作用。科学合理地开展课外实践教学，可以帮助学生消化学到的知识，内化于心。在课外开展语言实践活动，如开展幼儿英语歌曲、儿童英语剧目表演比赛。以学习小组或寝室为单位，让学生先自行练习，遇到问题后，教师要及时地指导解决，之后再进行比赛，让学生在练习过程中、在比赛的过程中，提升相应技能。也可以通过英语演讲、英语风采大赛等活动，活跃学生的思维，激发学生的学习动力，提高学生的英语口语表达能力、临场发挥能力。根据学生的爱好和特长，开展相应的实践活动。如让书写比较好的学生和擅长绘画的学生出版不同主题的英语手抄报；音乐、舞蹈方面有特长的学生参加英语歌唱、表演活动。充分发挥学生的不同个性，让学生保持对英语学习持续的热情。加强园校合作，为学生提供真实的幼儿教学环境，为以后的教学奠定基础。[5]学生在校内的实践，只是模拟的场景，只有接触真实的教学环境，才能更好地学会怎样组织教学、怎样应对教学中的突发问题等。校外实践需要教师安排好时间，组织学前教育专业学生深入教学一线，去幼儿园或者是幼教机构等，看看真正的教学过程是什么样的。向优秀的幼儿教师学习如何维持课堂秩序、如何开展课堂教学、通过什么方式来达到预期的教学效果。学生通过观摩教学活动，和幼儿教师沟通交流等，总结经验，反复试讲没有问题后，可以让幼儿园安排学前教育学生走上讲台，真正地开展幼儿英语的教学活动。教学活动结束后，让幼儿园教师及园长提出不足，给出改正建议，学生将教学的过程及体验心得、收获和不足等记录下来，有针对性地弥补不足。

3.提高英语教师的综合素质

课程教学离不开优秀的师资队伍，专业理论扎实、实践教学能力强的教师是确保教学工作稳步开展的基础。高校学前教育专业英语教师的英语专业知识扎实，欠缺的是幼儿教学方面的理论和知识。院校要结合当前学前教育专业对于人才培养的要求，对英语教师进行针对性的幼儿教育知识培训，尤其是幼儿心理、幼儿英语教学法等方面的内容培训。让教师通过培训，明确学前教育专业英语教学的目标及方向，了解幼儿英语教学的实际需求，在教学过程中，学会结合幼儿教育内容对学生开展英语教学。[6]院校可以定期组织英语教师到幼儿园或幼教机构进行教学体验活动，开拓教师思维。英语教师通过观摩实际的幼儿英语教学过程，了解幼儿教学需要掌握的技能，在教学过程中，有针对性地加强学生这些技能，为学前教育专业学生走上教学岗位奠定基础。英语教师自身要加强自我反思，对教学设计、教学过程等进行反思。反思教学设计是否符合学生的认知规律，幼儿教育内容和英语知识的占比是否合适；反思教学过程中，有哪些地方达到了预期的教学目标，哪些地方没有达到预期，如何优化教学设计。学生通过不断的自我反思，并将反思成果记录下来，定期回顾，从中总结教学经验，提高教学能力，提升教学效果。英语教师要定期和幼儿教育专业的教师沟通交流，结合英语学科特点，探索行之有效的教学方法。