创新教学方式 打破实践壁垒——浅谈课本剧在综合英语课上的有效应用

王永甜 唐悦

(燕京理工学院，河北 三河 065201)

一、引言

随着21世纪知识经济时代的到来，教育部对我国高等学校英语专业人才培养提出来新的要求。英语专业教学大纲明确指出，英语专业学生不仅需要“打好扎实的英语语言基本功，牢固掌握英语专业知识”，还需要“拓宽人文学科知识和科技知识，注重培养获取知识的能力，独立思考的能力，创新的能力”。作为高校英语专业必修专业核心课程，综合英语符合英语专业教学大纲要求，主要为大一、大二低年级英语专业的学生开设，其主题涵盖范围极广，包括人文、历史、科技、教育、情感等，旨在提升英语专业学生的语言能力和知识技能，同时培养学生的思辨能力、创新能力和跨文化交际能力。

然而在实际的综合英语教学过程中，教师却更加强调语言知识的传授与识记，往往忽视了语言技能的实践和运用，违背了大纲和课程设置的初心。这主要是由于综合英语作为实践性较弱的一门课，保持着最传统的教学方式，即教师对课文中的篇章结构、重点词汇表达、语法知识、修辞手法、文章主题等采用满堂灌的教学模式，学生被动参与课堂，只是机械性地做好课堂笔记和回答问题，难以提升语言的运用能力。

为了解决这种困境，教师需要创新教学方式，为学生搭建一个可以有效提升其语言实践能力的平台。而在综合英语教学中采用课本剧的教学方式，有助于打破学科实践性较弱的壁垒，增强课程实践性。此外，课本剧的运用还有助于提升学生的语言综合运用能力。

二、课本剧的定义

课本剧是在教师引导下，由学生对英语教材中的一些课文或课外延伸阅读材料进行整理改编，并排练成微型短剧，在课堂上或者课外活动时进行表演展示的一种教学形式。目前由于视频编辑的流行，教师也常采用课本剧视频的教学方式，即课本剧与视频制作结合，学生在课下将剧情提前排练完成后录制成视频，经过后期剪辑配乐等程序，将其制作成微型视频，再在课堂上播放观看。作为一种崭新的教学方式，无论是课本剧还是课本剧视频都需要学生在对课文文本进行全面的理解之后，结合自己的创意将其生动地表演出来。整个过程将语言知识的认知与语言技能的实践紧密连接起来，有效地促进了学生在实践中来认识、掌握、运用语言。

三、课本剧的应用

(一)课例和学生情况介绍

文章主要以综合英语课程教材《现代大学英语》第一册第四单元Midnight Visitor一课为例，探讨课本剧在综合英语课程中的运用和评价方式。本课主要讲的是一个特工Ausable接到秘密任务，需要将一份有关导弹的机密文件转交给政府部门，却不料遇到不速之客Max，后者企图争夺报告，最后Ausable巧用计谋将Max赶走的故事。本课对话较多，人物关系清晰，情节简单但是富有神秘感，结局出乎意料，适合改编为课文剧。

本阶段的学生刚刚进入大学，英语词汇量在3000词左右，能够使用已有词汇量和简单的句子表达自己的观点和想法，但由于高中阶段主要接受的是应试教育，故英语听力、口语水平相对较弱，语言运用能力不强。

(二)实施过程

本课教师在讲解完课文内容，使学生对课文有全面理解的基础上，采用课本剧视频的教学方式。课前教师布置课本剧视频拍摄任务，并将班级同学分为五个小组，每组六人。每个小组成员需要根据自己的特长和兴趣选组内角色，包括编演一名(负责剧本改编和组织排练)、演员三名(Ausable，Max和一名服务员)，道具制作一名、后期制作(负责剪辑、配乐等)一名。当然小组可以根据实际情况灵活调配角色。各组对课文进行剧本改编，彩排演练并拍摄录制课本剧微视频，时长控制在6分钟以内。最后，由组长将视频上传至超星学习通平台。上课时，组长抽签决定小组课本剧视频的顺后，每个小组按序播放课本剧视频。

(三)多元性评价方式

课本剧视频的评价方式采用小组互评、教师点评、学生自评的多元性评价方式，其中小组互评占40分，教师点评占30分，学生自评占30分，满分100分。最后每组课本剧视频得分会作为学生期末总成绩中平时成绩的5%，将形成性评价有效纳入期末考核之中。

每当一个小组的作品播放完成后，其他四个小组还需要进行该小组进行手动计分和口头评价。手动计分满分40分，按照表演10分、口语流利度10分、创造力10分、剪辑配乐10分来评分，采用四个组的平均分为该小组最后得分。各小组不仅需要打出分数，还需要请小组代表对课本剧视频进行口头评价，如该组表现的优秀之处、需要改进的地方及建议等。口头评价根据表演性、口语流利度、创造力和后期剪辑这几个方面来进行点评。而该小组同学也可以根据评价进行简单答辩。教师在此环节主要引导学生口头评价环节的流畅进行，以及负责主持整个流程。

五个小组的课本剧视频全部播放并小组互评完毕后，教师对各个小组的表现做评价，完成教师评价表，并进行口头评价总结，包括课本剧前期准备是否充足、剧本改编是否合理有创意(10分)，以及课堂表演是否生动(10分)，小组合作情况(10分)。最后教师请各组学生代表统计各小组互评结果，并对排名前三名的小组给予充分表扬，可以适当奖励一些学习用品，如便利贴等作为鼓励。同时，教师应该向学生们总结课本剧改编是英语学习的一种有益的方式，能够使学生在实际情景之中熟练使用英语，尤其是对于他们的听力和口语能力的提升有很大帮助。

在课程结束后，小组组内成员需要每人提交一份个人自评表。内容主要包括阐述个人在小组中承担的角色任务，报告任务的完成质量，自我评价个人在团队中的贡献和不足，总结和反思小组在活动中的优点和不足等。教师最后根据小组互评得分、学生自评报告和教师点评三项指标评定学生在本次课本剧视频任务的得分，并将其作为期末考核的一部分，占期末总成绩的5%。

四、课本剧的成效

(一)提升学科实践性与创新性

课本剧的运用能够有效提升综合英语课程的实践性和创新性。作为实践性较弱的一门学科，综合英语教学主要以传统的方式开展，形式单一固定，缺乏创意、新意。教师承担了课堂绝大多数的角色，学生在课堂上发挥空间极小，参与较为被动。此外学生把大部分时间和精力都花费在课本内容的学习和语言知识的识记上面，而忽视了英语是一门需要实际运用的交际性语言。课本剧作为一种新的教学方式，教师将其融入综合英语课程教学中，在课本剧创设的情景之下，学生在真实的语言环境中不知不觉中加大了英语语言使用的频率，这能够有效弥补学科缺陷，提高学科的实践性，丰富了课堂的教学形式，增强了课堂的趣味，有利于提高学生学习英语的积极性和课堂参与度。同时，课本剧的运用也对英语专业的其他实践类课程，如实训课、戏剧表演课程有辅助作用，有利于实现跨学科资源整合。

(二)提升学生综合语言运用能力

课本剧在综合英语课程中的运用可以培养学生的综合语言运用能力。课本剧创作的过程，学生首先需要改编剧本、修改台词，为了使自己的剧本更加贴合生活实际，他们可能需要查阅大量的资料，这个过程中，学生的英语阅读和写作能力能够得到训练。剧本编写完成后，学生开始表演环节，这个部分他们需要反复训练自己的发音，纠正语音语调问题，直至达到一个比较完美的水平。而这个过程中，学生的听力、口语水平也可以得到提升。课本剧创作的整个过程都将英语的听、说、读、写技能润物细无声地融入实践之中，使得学生们在无意之间已经获得了英语语言实际运用能力的提升，同时也有助于学生增强语言输出的自信心和自豪感。

(三)发挥特长，提升学生创新实践与合作能力

创新实践能力和团队合作能力是学生综合素质的重要体现。课本剧改编需要小组同学的互相沟通，互相合作完成，有的学生负责改编剧本，整理台词，有的学生负责表演，需要熟练并背诵台词，同时精进肢体语言、动作神情等，有的同学担任导演的角色，需要统筹组织整个过程，而有些同学擅长视频剪辑，背景音乐、字幕的编辑等。课本剧或者课本剧视频的制作过程不仅有利于提升学生团队合作意识和沟通能力，增强动手实践能力，还有利于同学们发挥所长，彰显个性和才华。有些小组会根据自己的创意和想象对课文故事或部分情节做一定的改编，比如在现代大学英语第一册第四单元Midnight Visitor这一课，有些小组把最后的结局改为送酒的酒保是最后的赢家，在Max坠楼之后，他一枪将Ausable击毙，最后拿到了机密文件。课堂上其他同学对此改编反应也较为热烈，该组获得了学生们的一致好评，拿到了一等奖。教师应当尊重学生的大胆创意改编，尊重学生发挥个体的自主性，这有利于培养学生的创新思维能力。

五、结语

新时代要求英语专业学生不仅要具备扎实的英语语言基础知识，还应具备语言的实际运用能力、创新能力、合作能力。课本剧正是迎合了新时代的高要求，教师将其运用在综合英语课程中，打破了传统的单一固定的教学模式，是对课堂教学方式的一种有效创新，同时也突破了英语课实践性较弱的瓶颈，增强了课程的实践性。课本剧在综合英语课程中的应用为学生创造了英语语言实践的机会，使学生可以于无意之间提升英语语言的实际运用能力，同时也有利于学生发挥特长与个性，提升学生的创新思维能力、动手实践与合作沟通能力。教师应当在今后的教学实践中，继续探索完善课本剧的教学方式，并能完成相关的实证性研究，为课本剧的运用做科学数据支撑。