基于“资源共享课”建设的英语精读教学策略研究

范博文

(黑龙江工商学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

一、引言

英语专业课程的纵深发展和英语专业课程的规模发展已经成为高校英语专业课程建设的两大发展趋势。单一专业课程的教学资源化建设实质上就是英语专业的课程建设纵深的发展，在此基础上，进一步提出精品课程建设、“资源共享课”建设等。英语专业课程的联动发展和深度融合就是英语专业课程建设的规模发展。二者紧密相连，互相促进，也将进一步优化英语专业课程体系的结构，使得课程资源的精品优势得以发挥，课程的规模优势更加凸显，从整体上提升教学效能。

二、高校英语专业课程建设的发展趋势

“资源共享课”是高校英语专业课程建设向纵深发展的主要方向，也是我国开放课程建设项目的重要组成部分。其重要的意义在于:第一，对英语专业教师的教学观念转变起到促进作用；第二，通过对教学内容和教学方法的改革让各种教学资源现代信息技术手段得以共享共建；第三，使英语专业人才培养模式优化，对社会主义建设起到积极作用。通识课程、专业基础课和专业必修课为英语专业资源共享课的三大重要组成。优质课程教学资源的共建共享体系建设也是资源共享课的主要任务，同时把更好的教学资源提供给教师和学生。实际上，各种优质的网络课程经过转型和升级就诞生了资源共享课，这也是对优质网络课程教学资源的优化与提升，也使得英语网络课程的标准有所上升，达到四个“一流”，也就是教师队伍一流、教学内容一流、教学方法一流、教材和教学管理一流。新时期高校课程教学改革也要求英语专业重点发展资源共享课，这也对资源共享课规范化发展发挥着积极的示范作用。

三、基于资源共享课建设的英语精读教学的意义

(一)传统教学与资源共享课有机结合

微课、慕课、翻转课堂已经开始走进了英语精读课中，但是，这些实际上仍然只是辅助教学和学习的工具与手段。这些工具与手段怎么发挥出较高的水平才应该是探讨的关键问题。很多教师认为传统教学方式已经过时，但是传统教学方式中也有很多可取之处。资源共享课虽然是新生事物，但是也有不完善的地方。如果能把二者的优点完美结合，那么问题将会得以解决。英语精读课程是英语听、说、读、写、译的综合课程，而读和写的知识一直是传统教学方式中较为重要的方面，从学生的角度而言，拥有英语的交流能力，用英语正常沟通一直是精读教学的主要方向。资源共享课模式与传统英语课堂有机结合不但可以使学生深入学习英语知识，而且可以让教师的教学方法多样化。在英语精读教学的资源共享课与课堂教学有机结合后，学生拥有了更好的英语学习环境、更好的思辨能力和英语交流水平，这样也可以有效促进课堂教学和资源共享课的有机结合，将课堂氛围烘托起来。在课后，传统教学方式往往鼓励自学，但是一旦学生遇到各种问题，或是想要更多练习，则和教师沟通的机会不多，这时资源共享课就可以及时帮助学生解决相关问题，从而提高他们的学习积极性。

(二)优化高校英语教师的教学水平

如果让资源共享课的教学模式能在英语精读教学中更好地应用，那么作为一名英语精读教师，专业教学水平和网络信息技术的运用是同等重要的，这也是教师综合能力的一种体现，不但使教师在英语精读教学中很好地选择资源共享课，同时也有利于帮助成绩较差的学生利用共享资源进行预习或复习，还可以切实提升英语教师的教学水平和信息技术运用能力。不但学生可以利用资源共享课学习，教师也可以通过资源共享课进一步提升自身的业务水平。英语精读是一门全国高校英语专业的必修课程，不同学校的教师可以通过资源共享课来互相借鉴，互相学习，从而提升英语精读教师的整体水平。总而言之，资源共享课引入课堂可以实现教师与学生的教学相长，是优化高校英语教师教学水平的有效措施。

四、基于资源共享课建设的英语精读教学策略

(一)挑战自我，创新为先

许多有多年授课经验的精读教师在面对资源共享课建设的时候也会面对一些困难，特别是一些年龄较大的教师，他们在运用各种电子设备上不够熟练，在搜集、制作、分享各种课程资源时，会遇到很大的挑战，有时甚至无从下手。在利用网络平台与学生沟通时，也存在回复不及时、信息传递不通畅等问题。虽然教师在把资源共享课与英语精读教学结合时存在许多艰辛与困难，但是这无疑也是对教师自身教学能力的一种提升。目前的教学实际是，只要进入互联网，各种类型的资源共享课层出不穷，学生们可以轻松找到他们需要的线上课程，或是微课，或是精品课，抑或是专题系列课。很多授课教师为了让学生对自己的课程感兴趣，都拥有独特的授课风格和令人眼前一亮的授课方法。相反，授课教师如果仍然按照传统教学模式进行讲授，学生很可能对课程失去兴趣。相较之下，他们会更喜欢网络上的课程。所以，授课教师要学会利用资源共享课来充实和完善自身的课程内容，突破创新，形成有自己特色的新型课程。在教学实践的过程中，精读授课教师可以合理地把自己所要讲授的每个章节通过微信、QQ等方式发送给学生，让学生在线预习。预习的过程中，学生不但可以增加对授课内容的理解，也可以在网络平台上进行讨论和交流，提升学习兴趣。此外，授课教师还可以在线下发一些听说类型的作业，学生们可以完成之后上传，通过教师点评和学生互评相结合的方式来增加学生们的参与度。这样的形式既可以让学生提高学习兴趣，也可以让教师的授课形式变得灵活，一举两得。

(二)灵活应用，方法得当

数据的信息化革命给资源共享课提供了进一步发展的条件，将信息技术的数据化发展全面整合于英语课程教学过程中，赋予了英语教学更加多元的思维逻辑，即以“共享”为核心，以学生为主体，丰富了传统英语教学的内涵。同时在外延方面，教师利用各种网络共享形式和平台，将教学内容以更易接受的师生互动形式，不断推进和延展。学生的学习过程也更加丰富而具有信息化时代特点，学习的时尚性也将提升学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣。精读教学中，培养学生的英语综合学习能力，体现于听、说、读、写、译这五个方面。传统精读教学中，对读、写、译比较重视，容易忽视最直接的感官接收，即听和说。而学生可以在资源共享课中，在各种互联网平台工具的加持下，提升知识学习的创新能力和执行能力，在喜闻乐见的交互界面和生动有趣的交互场景中练习听说，学习环境更加生动多元。资源共享课在提高学生的阅读、写作、翻译能力的同时，更能凭借图像、声音、画面，促进学生互动交流，锻炼学生的听力和表达。并在课程设计中通过各种诸如“平台闯关”等环节，给予学生鼓励和肯定，提高学生口语表达的自信心，锻炼学生英语学习的听说能力，提升学生英语学习的综合能力。

(三)资源共享，选择多元

微课、慕课是信息化时代教育创新的必然，这些不同形式的教学改革和创新的基础逻辑与资源共享课的内涵高度一致。以信息化技术平台为媒介，将信息化工具的运用与教学资源完美结合，这也是英语精读教学改革的发展方向。多元发展中，需要以小见大，以点带面，逐步推进。以单元教学视频微课为载体，突出某个或某几个重难知识点，以小见大。通过开展系统性慕课建设，将多个知识点进行有机结合，以点带面。多元化资源共享还体现为教学配套资源，如课件、练习、测试、考核等方面。英语精读教学微课一般时长设置在5至8分钟，学生可以利用碎片化的时间重点学习某个单一知识点，来补充传统课堂教学缺少个性化教育的不足。教师可以提前以微课的形式发布学习任务，鼓励学生课前自主预习微课，以任务问题为导向，结合线下课堂讲授与互动式教学，课后引导学生反思任务问题是否解决以及进一步延展思考，培养学生的自主学习能力。教师可以通过知识点碎片化学习的微课教学，激发学生学习兴趣，对教学的重要环节进行重点提醒。与此同时，学生仍然需要进行更加完整化和系统化的学习，而慕课等资源就是系统学习的体系化课程。慕课通过学生的网络自主学习、教师的网络课程讨论、课后学生对课程的反馈这三个主要的环节完成教学安排。精读教学中，通过慕课等网络教学，给学生提供了更加丰富的课程资源和更多的可选择学习空间，学生能够根据自身兴趣选择慕课，克服传统教学的时空限制，利用多种网络慕课资源平台，在开放资源共享中，更加深入地进行学习。

五、结语

资源共享课给当代英语精读教师带来前所未有挑战的同时，也带来了巨大的发展机遇。英语精读教学要善用资源共享课的发展机遇，努力将传统精读教学通过信息化数据平台焕发新的发展生机。教师亟须及时转变教学观念，快速更新教学方法，充分利用资源共享平台，创新教学模式的变革，在提高自身的英语精读教学水平的同时，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。