应用型本科大学英语分层教学的有效途径

2021-11-23龚妮娜

现代英语 2021年5期

龚妮娜

(南京工业大学浦江学院，江苏南京 210000)

一、引言

应用型本科院校的建立是为了满足社会发展所需，培养出更多的高质量、高水平人才，在教学期间不断探索创新，以满足学生个性发展为目的来实施教学计划。传统的教学都是以大班教学为主，学生更多时候是在被动地接受知识，而学生的知识接受情况也较为受限。采取分层教学模式，则可以将学生作为主体展开针对性教学，满足学生的个性化英语学习需求。

二、大学英语采用分层教学的意义

要提高大学英语教学效率，应该积极应用有效的教学模式，帮助学生提升学习效率。其中分层教学是适合当前教育改革需求的，也是经过实践证实的非常有效的教学手段之一。目前大学英语教学中存在着教学目标不明确、教学模式单调、教学水平无法得到有效提升等问题，为了全面解决这些问题，可以通过分层教学模式，来满足不同阶层学生的学习需求，并起到全面提高英语课堂教学质量、效率的目的。

(一)利用针对性教学满足学生学习需求

大学阶段的英语学习对于学生的英语基础能力有着较高的要求。但是由于不同学生之间的学习能力差异较大，无法使用统一化的教学，这样基础较差的学生很难融入课堂学习之中。因此需要使用分层教学模式，根据不同学生的基础情况和学习能力实施针对性教学，让不同层次的学生都能够有效提升学习能力。这样也更加符合应用型本科大学培养应用型人才的发展目标。

分层教学模式是在不打破原有班级组织的情况下来提高不同层次学生的英语水平，对于英语基础较好的学生，可以适当让他们接触到更深层次的英语知识，而对于低层次的学生，则可以使用循序渐进的方式，让学生的英语水平得到稳定的提升。只有根据学生的个性差异将学生进行分层教育，才能够全面提高大学英语教学质量，让学生能够提高自身的英语学习水平与综合素养。

(二)关注学生个性化发展

在教育改革创新的过程中，高校需要关注学生的个性化学习，让学生具有学习创新性与积极性。尤其是应用型本科在进行教学模式改革期间，要探索教学的专业性与实用性，只有这样才能够确保人才培育质量，并为社会输送更多的优秀人才。大学英语作为一门综合性学科，需要学生熟练掌握英语听说读写能力，而采取合适的教学方式则能够将学生的学习主动性充分激发出来，以兴趣为导向，推动学生进行自主学习。分层教学以因材施教为理念来满足不同层次学生的学习需求，让所有的学生都能够通过课堂学习提升英语能力。

(三)培养出具有社会竞争能力的高素质人才

社会的高速发展让人才之间的竞争也越发激烈，很多学生面临着就业难的问题，学生若想让自己具有不可替代性，就必须要具有一技之长，提高自己的职场不可替代性。英语是企业在人才招聘时较为关注的职业技能，学生若是具备熟练的英语沟通能力，对于今后的就业发展是十分有利的。

英语作为交际性语言，在人际沟通、工作交流中都有着不可替代的作用。学生若要提高自身的职场竞争力，就需要提高英语综合应用能力。但是学生们的英语能力水平有着较大的差异性，为了将英语课堂教学的优势充分发挥出来，需要采用分层教学的模式来提高教学效果。使用分层教学的目的是让学生能够在感受到一定竞争压力的同时，来激发自身的学习动力，也让学生在这样的教学环境之下不断探索适合自己的学习方式来充实、完善自己，从而提高自己的英语语言表达能力，为提高自身的职场竞争能力提供助力。

三、大学英语采用分层教学的策略

(一)科学分层，实现差异化教学

传统的教学方式，很难消除学生之间的差异。而采取分层教学的形式，可以让不同阶段的学生都能够有所成长，弥补学生之间的差异性，并激发学生的学习积极性，将学生的学习潜能充分挖掘出来，让学生能够得到个性化的发展。

应用型本科大学在对学生进行层次划分的时候需要注意，不能只单纯依靠考试成绩来划分学生的层次，这样并不具备科学性，也不利于后期分层教学的开展。在对学生进行分层的时候，要综合分析每个学生在学习能力上的特点，然后根据个体情况进行分层，以促进学生个性化发展。分层之后的教学内容和教学目标也要分开制定，这样才能让分层教学的效果达到最大化，让每位学生都能够有所收获。在对学生进行分层的时候需要向学生说明分层教育的目的，维护学生的自尊心，让学生能够对自我学习能力有着正确的评价，提升学习信心，从而展开积极的学习。教师在教学期间也需要对所有层次的学生保持着一视同仁的态度，不带偏见地进行指导，及时解答学生的疑问，引导学生采用正确的学习方法，进而提高学生的英语学习水平。

(二)制定合适的分层教学目标

应用型本科大学的英语教学要求较高，目的是加强学生对英语知识的掌握程度，让学生掌握一门语言技能，从而提高学生的社会竞争能力。采取分层教学的出发点，是为了让每一位学生都有所提高，对于基础薄弱的学生来说，帮助他们掌握正确的学习方法，继续夯实基础，不断进步，并对自身的学习目标有着更高的要求。而基础良好的学生则需要拓宽自身的英语知识面，主动探索新的英语知识。

大学英语采取分层教学的目标是促进学生的综合发展，而不是为了放慢教学进度、放松对学生英语学习能力的要求。教师一定要坚守采取分层教学的初衷，不要让其流于形式，通过实际行动来制定分层教学计划，设置分层教学目标，然后根据目标选择合适的教学内容和教学方法，从而达到教学目标。对于高层次的学生，教师需要督促他们在学习教材内容之余积极展开课外学习，并且熟练掌握各项英语相关的技能。对于低层次的学生来说，教学目标则是要求他们能够熟练掌握教材内的英语知识，并且关注对基础知识的学习，以循序渐进的方式来逐渐提高自身的英语水平。在分层教学期间所设置的英语教学目标需要十分明确，并根据教学计划、学习情况等来进行调整，让不同阶段的学生都能够学习更多的知识，并在英语学习上得到进一步的发展，也为应用型人才培育水平的提升奠定良好的基础。

(三)根据学生层次来选择针对性教学方式

通过应用分层教学模式，教师可以根据学生的英语学习水平来采取不同的教学方式。针对低层次学生，重点在于让学生巩固英语基础知识，让学生加深对经典句式、词汇短语的记忆，进而让学生能够适应双语教学。因此会采取情境教学的形式来引导学生对常用句型、短语进行记忆训练，或是使用多媒体设备来播放英语对话片段、图片等加深学生的记忆，目的是在于提高学生对英语的听说能力，激发学生的英语学习潜能。

针对高层次的学生，应当重点关注学生的英语综合素养、英语语言应用能力的提高，可以使用提问教学、引导教学等方式，让学生通过半自学教材内容来掌握对词句的应用，目的是让学生能够通过英语来表达自己的想法，提高学生的英语听说读写能力。除此之外还可以通过英语辩论赛、英语演讲等实践活动让学生来提高自身的英语能力。在进行分层教学的过程中，只有采取针对性的教学模式，才能够让不同层次的学生都能够获得相应的提升，实现培养学生英语素养的目标。

(四)采取分层评价方式，关注学生学习过程

在大学英语分层教学模式应用期间，教师应当采用科学的评价方式来了解、考查学生的英语学习进度与学习情况，将学生的学习成果记录下来，并以此为依据来规划后期的教学活动与教学目标，从而全面提高英语课堂教学质量与水平。对大学生来说，教学评价的侧重点应当在于对学生学习过程的评价，而不能只关注学生的学习成果，教师应当与学生之间形成良好的沟通关系，从而及时了解到学生的学习进展以及在学习中遇到的问题。尤其是在使用分层教学的时候，也需要采用分层评价的方式。对于低层次学生来说，教师要重点关注学生的学习过程，并对其进行鼓励，根据学生日常学习情况、出勤率、课堂表现等方面来进行客观的评价，让学生也能够切实了解到自己的进步，从而树立起学习的自信心。而对于高层次的学生，教师要以学习结果为主、学习过程为辅来进行评价，高层次学生的学习基础较高，因此需要对学生的学习情况制定更高的标准，让学生对英语的掌握能力更进一步。通过采用不同的评价模式来进行分层教学，能够将教学活动的效果最大化，让各个层次的学生都能够在原有基础上得到提升，进一步推动大学英语教学质量的提升。