课程思政育人理念下大学英语线上线下一流课程建设策略研究

王小金

(包头医学院人文学院，内蒙古 包头 014030)

一、思想政治教育与课程思政概念释义

(一)思想政治教育概念阐述

思想政治教育体现在学校教育、教学各个方面，是高等教育课程体系的重要组成部分，从显性课程层面划分，可分为思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理，中国近代史纲要以及形势与政策五大模块。若要以“大思政”角度来论述其含义，其显性部分和隐性部分都属于其重要内容。不仅要重视综合素养课程，即通识教育课和公共基础课，还要重视专业教育课程，即哲学社会科学课程和自然科学课程。思想政治教育是通过转变人们的思想政治观念实现人类政治社会化，其最终任务都是培养公民的道德品质和道德情感，使人们的思想政治素养得以提高，思想深度得以提升。

(二)课程思政概念阐述

“课程思政”强调着力在各门课程中有效渗透思想政治教育的内容，包括爱国主义、正确的三观、思想品德教育、法律意识和环境意识的培养等。课程思政不是一门独立的学科，而是与各学科相互融合，使其理念体现于学科教学之中，运用课堂教学传播社会主义核心价值观，其核心点在于“课程”。自这一理念提出之后，各界学者纷纷立足这一背景，深刻探讨。在高校教学目标的大方向上，“课程思政”则更加顺应时代发展的需要。

学生们都普遍认为思政课程缺乏一定的趣味性和实效性。这就需要教师不断总结经验，加强创新，以实现真正的教书育人。思想政治教育能够塑造人们的心灵，要想从根本上解决当前高校思想政治工作面临的根本问题，就应当牢固树立“三全育人”理念，即全员、全过程、全方位重视思想政治教育工作，只有将课程育人同实践育人、文化育人紧密结合，才能发挥思政课的最大功能。

(三)大学英语线上线下一流课程建设现状分析

2019年，教育部和财政部指出，要推进数字资源、优秀师资、教育数据共建共享，助力教育服务供给模式升级。着力提升师生信息素养，加快建设智慧课堂和虚拟工厂，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习，达到对传统教学的改造与提升，大幅提升教学质量，打造和建设“一流课程”。但实际教学过程中出现的一些问题成为阻碍混合式课程建设的关键性因素。一方面，教材教学内容不能满足与专业协同发展的需要，教材出现同质化，普遍重理论轻案例，系统的跨文化交际案例分析方面的辅助教材更是稀少；另一方面，教学方法与手段相对单一，课内外实践活动开展不够，过多注重课堂理论教学而忽略了课外实践活动。

二、基于“课程思政”视域的大学英语线上线下一流课程建设策略研究

(一)始终将“立德树人”作为课堂的首要任务

放眼各学科，都是教与育的结合，所谓教育其实就是教书育人，不仅要传授知识，更要培养人才。基于这一教育目标，我们要始终把思想教育放在中心位置，坚持继承和弘扬中华优秀传统文化和教育思想，将传统的思想政治教育优势与现代科学技术相融合，教书与育人相互结合，着力提高受教育者的思想政治觉悟，坚定受教育者的理想信念。这就要求做到几点:首先，在课堂之上，要坚持以党的理论、方针和政策为引导，高度重视理想信念和中国梦的宣传教育工作，引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，引导学生培养综合能力和创新意识。其次，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教材之中，展露于课堂之上，吸收于头脑之内，让学生群体切身体会习近平新时代中国特色社会主义思想的深刻内涵。再次，着力构建各类课程与思想政治教育课程相互结合的完整课程体系。最后，全面贯彻落实立德树人根本任务，严格制定符合情理、具体有效的教学目标。思想政治教育的目标就是要更加注重培养学生的内在修养，从而提升受教育者的综合能力。

(二)线上线下一流课程教学设计创新

“互联网＋”的出现，使慕课、云班课等线上教学平台如雨后春笋般壮大发展起来。借助云班课线上教学平台，选取与跨文化交际相关的大量优质网络资源作为教学资源补充，引导学生阅读、丰富学生认知、拓宽学生视野。课程内容上要与时俱进，要在线上线下教学资源建设和教学内容中增加课程思政模块，弘扬中华传统文化和时代精神。同时，补充“一带一路”沿线发展中国家文化资源，为做好优秀文化输出提升跨文化交际能力。建设品质课堂就是要使教服务于学，回归学生本位，在教学设计时，首先考虑的问题就是学习过程，要实现学习者的有效参与，教学设计须把握两个原则:一是促进学习者高层次思考，二是调动全员参与。从“以教为主”向“以学为本”转变，从如何教、教什么，转向学生怎么学、学什么。教师要发挥主导作用，利用云班课线上教学平台的多种互动教学功能，引导、监控整个教学实施过程，鼓励、指导学生作为学习主体去参与学习，提出并分析问题，提升自主学习能力。

三、基于“课程思政”视域的线上线下混合式课程模式教学实践研究

让“课程”成为“一流课程”需要改变传统课堂教学模式，使其从灌输转变为对话。教师要改变自身角色，成为教学资源的重组者，提升课堂任务实施时的教师与学生的亲近感与互动性，更要因材施教，根据不同学生的不同情况去解决不同的问题。为实现教学目标，应当充分利用线上教学平台的时效性与跨地域性，结合传统的线下教学模式，借助云班课线上教学平台，以混合式教学模式，将先进性与互动性贯穿其中，提高英语教学的创新性。

(一)翻转课堂学习

翻转课堂学习环节是一种课前自主学习的形式，需要依托云班课线上教学平台进行，教师根据教学内容将相关学习任务与内容呈现于教学平台之上，并且供给各个层次的教学与学习资料。通过有意识地对学生加以引导，使学生能够自主完成任务。当然，这种混合式的教学模式并不意味着脱离教师的教，在课堂上知识点学习遇到困难时，学生可以利用云班课的私聊功能联系同学或者教师，获取相应的援助。这种线上云课堂能够打破传统教学弊端，包括事先了解教况、督促学生等情况。利用线上教学平台可以利用数据对学生的学习进度实施监测，分析不同学生的状态。对于学生而言，可以利用线上平台随时针对自己想学的知识点进行学习与解析，另外这个环节的学习记录最终也将纳入课程考核，使教师评价更全面。

(二)让教学带有目标性

目标性教学活动放置于线下课堂进行，以线下传统教学模式为主，辅之以线上的云课堂教学中的师生课堂互动功能，如投票、直播、测试等创新形式。这一环节的设定与实施应当是基于线上线下混合式教学的重难点来进行的。利用不同班级的各自情况来因人而异地设置问题、采纳方案，引导学生发现问题、解决问题。将重点放置于学生的认知不足与疑惑解决，既能够对学生有侧重点地进行帮扶，避免了传统大范围的一概而论，又能够进行深层次的教学教育引导与探究，解决问题、探究方法，培养学生的参与性与主动性，实现跨文化交流的同时，打开自身的互联网思维。做到线上与线下相结合，课本与网络相结合，打造新时期的栋梁、新时代的人才。

(三)让合作探究思维充满课堂

教学的目的不只是学习知识，还应当提升学生的整体素养。传统的教学模式难以让学生形成独立、自主学习的习惯。利用线上教学平台可以减少此类情况发生，教师在线下课堂上初次布置作业任务之后，再发布到线上教学平台，任务完成形式可以规定为团队协作或者单独进行，根据要求按照相关形式进行上传，提交作业到线上平台。除了作业的完成形式不同，作业的批阅形式也要有所不同，应通过个人、小组、教师三方进行，即教师主评、学生评价、组间互评相结合。教师能了解学生的学习状况，引导其掌握知识点，提升自我薄弱环节，拓宽其学习广度和深度。通过评价他人作业学生自身也能找到差距，再一次梳理所学知识，更好地消化课堂教学内容。学生不仅要学会分析知识，还要融会贯通、举一反三，实现从“要我学”到“我要学”、从“学会”到“会学”的蜕变。

四、结语

课程思政育人理念下大学英语线上线下一流课程的建设不是一朝一夕能够完成的，需要形成各方面的合力才能够共同促进，得以实现。在授课过程中要进行课程思政，不仅是简单的“添加”，更需要使课程思政发挥其目的。在互联网飞速发展的今天，教育更不能脱离科技的支撑，利用线上线下相结合的育人体系是教学的发展，加入思想政治教育是对教育的负责，更是打造一流课程的内外在需求。教育离不开科技，更离不开思想的引领，唯有将二者正确结合，才能够使课程建设发展到理想状态。