五育融合背景下小学体育教学方法探究

2021-11-23曹彤福建省厦门市集美区内林小学

灌篮 2021年29期

曹彤福建省厦门市集美区内林小学

在五育融合的背景下，小学体育教师要把握新课程改革的基本要求，在我国体育事业迅速发展的整体环境中把握学生的身心健康发展规律以及小学生独特的兴趣所在，以切实有效的方式改进当前阶段小学体育教学中存在的不足。小学体育教师只有关注到学生健康成长和健康发展的要求，才能在推动小学体育事业稳定发展的基础之上转变现阶段体育教学中存在的问题，并通过与学生的沟通交流，创新小学体育教学的基本方式，保障学生在体育课上能有收获，健康成长[1]。从五育融合的角度来看，小学体育教学方法的创新及改革是一个长期的过程，体育教师要从教学内容、教学形式等多个角度进行系统的分析与解读，并以小学体育教学大纲为基准，立足于五育融合实现学生的全面发展。

一、五育融合背景下小学体育教学方法创新的意义

小学体育教学的实践性和应用性特征是比较强的，而对于小学生而言，仅仅融入体育技能的教学往往并不能实现提高小学生身体素质和践行素质教育目标的要求。因此，小学体育教师在教学工作中要认识到五育融合背景下小学体育教学方法创新的作用及意义，调整小学体育教学的模式[2]。

（一）突破传统的体育教学模式

五育融合背景下的小学体育教学方法及内容的创新，可以为当今时代小学生的体育学习提供指导。在激发学生学习主动性的同时提高学生的身体素质，在调整教学思路的过程中结合学生的实际情况，给予学生更好的学习方式。在新课程改革和素质教育深入发展的背景下，越来越多教师开始关注体育教学方法和手段的创新，当然，实现小学体育教学方式及内容的创新，并不是一朝一夕就能完成的事情，体育教师如果能立足于五育融合开展课堂教学就可以更好的实现师生之间的交流与互动，完善体育教学的形式，拓展体育教学的内容，缩小教师和学生之间的距离，并实现真正的教学相长。在传统的体育教学模式引领之下，学生的体育学习往往停留在模仿层面，而简单的模仿并不能满足新时期国家及社会对体育高素质人才的要求，为此，体育教师就要创新体育教学模式，立足于五育融合，借助广泛的教学内容和丰富的教育资源提高学生的身体素质，帮助学生找到适合自己的体育学习方式。

（二）实现学生的全面发展

在五育融合的背景下完善小学体育教学的内容与形式有助于实现学生的全面发展。素质教育要求教师不仅要立足于特定的学科，而且要从学科教学的实际情况出发，根据学生的学习实际情况，并结合本地区和本学校的教学实际进行创新，而推动五育融合背景下小学体育教学方法的创新就能为实现学生的全面发展提供依据[3]。一直以来，小学体育教学中存在的一个显著问题就是体育教学内容流于形式，广泛性和深入性的特征没有得到体现，而五育融合背景下，小学体育教学方法的创新就要求教师关注到体育教学的内容和体育教学的基本形式，这也有助于在新的时代环境下实现学生的全面发展，让学生能通过教师的讲解和练习找到适合自己的体育运动方式，在提高个人身体素质的同时挖掘体育学习中体育精神和体育文化的独特魅力，获得更高水平的提升。

二、五育融合背景下小学体育教学方法存在的问题

在五育融合的背景下，小学体育教师也围绕体育教学的内容与形式进行了深入的探索，但是由于体育学科的实践性和应用性特征较为明显，体育教学中仍然存在一定的问题，这些问题影响了小学体育教学改革的深入发展和教育资源的合理配置，也给学生体育综合素养的提升带来了障碍[4]。具体而言，五育融合背景下小学体育教学方法中存在的问题表现为以下几点。

（一）师生之间的交流互动过少

教师和学生之间的沟通交流是开展课堂教学必不可少的。体育活动的开展与师生之间的合作互动有密不可分的关系，对于小学生而言，如果能与教师进行切实有效的交流，那么学生在学习的过程中往往会表现出较强的积极性，当然，体育教师也要在与学生沟通交流的过程中分析学生个性特征，站在学生的角度调整小学体育教学的方向及手段，使学生在学习的过程中更加自信，更有活力。即使是在新课程改革的背景下，一些教师认识到了与学生沟通交流的重要性，但是由于学生的自主实践不足，教师很难根据学生的主体差异性实现良好的体育教学方式的选择。长此以往，学生的体育自主学习能力停滞不前，在体育运动中，没有树立起合作意识以及集体主义观念，从短期来看这对学生体育学习和体育综合素养提升的影响不大，但从学生长期发展和我国体育事业进步的角度来看这影响了小学体育教学改革的完成，与小学体育教学目标有明显的差距。

（二）体育教学的针对性不足

受到个性特征和身体素质的影响，班级内的学生感兴趣的体育运动形式存在着显著的差异。大多数的男生喜欢足球或篮球运动，而女生则对跳花绳和羽毛球这类运动比较感兴趣。这就决定了小学体育教师在教学工作中要采取科学合理的方式了解学生感兴趣的体育学习内容和体育项目，使体育教学具有较强的针对性。但是，从当前阶段小学体育教学的实际状态来看，小学体育教学的针对性不足，学生在体育课上往往不能找到自己感兴趣的体育运动形式。受到班级授课制的影响，体育教师往往习惯于让全班同学进行统一的体育项目，但是这种形式往往会导致班级内部分学生在体育课上不能表现出青春与活力，甚至不愿意参加集体活动，也影响了体育课的整体氛围。

三、五育并举背景下小学体育教学方法的创新

由于我国现阶段小学体育教学中存在着一系列的问题，体育教师必须以创新性的教学方式为依据，关注到新课程改革背景下小学体育教学内容与形式创新的基本方式，并从五育融合指导下的小学体育教学的内容与形式进行深入的研究，在调整及优化的过程中给学生更多展现自我的机会，帮助他们找到适合自己的体育运动方式和运动项目，实现小学体育教学方法的创新。具体而言，体育教师可以从以下几个方面进行探索。

（一）加强教师与学生之间的交流

小学体育教师要认识到师生之间的交流是符合素质教育发展要求的，也是新时代环境下把握教学主动性、提高课堂教学针对性的重要方式。小学生在学习过程中往往被感性因素所支配，教师只有让学生对体育学习感兴趣，才能提高他们体育学习的积极性，从而打破教师和学生孤立的状态。在课堂开始之前或课堂结束之后，体育教师可以与学生沟通交流了解学生感兴趣的体育运动形式以及学生对体育课的期望。同时，体育教师也要努力的从学生口中获得反馈。在五育并举的背景下，体育教师要在体育课上培养学生使其具备全面发展的能力，而德智体美劳五个方面都与体育教学有密不可分的关系，体育教师在课堂上如果能引导学生，小学生可以积极地与教师沟通互动，也能谈论自己对体育课的看法，在师生之间相互沟通互相交流的引领之下，学生能对教师的教学内容和教学思路给出一定的建议，有助于教师根据学生的意见改变个人的教学方式，这有助于实现五育并举的目标。

此外，体育教师在课堂教学的过程中也要积极的发挥自己的引导性作用。体育教学与小组成员之间的通力配合有很大的关系，因此，教师要引导学生在小组中通过合理分工和互相帮助，在发挥同学们的聪明才智的基础上提高体育课的生机与活力，真正的成为学生的良师益友，让教学程序能得到优化。

（二）展现学生的主观能动性

小学体育课堂与学生主体作用的发挥存在着巨大的联系。小学体育教师在课堂上不仅要将丰富多样的内容带给学生，也要积极的发挥学生的主体作用，要改变传统的体育教学模式，让学生在体育课上能表现出更强的积极性和主动性。在阳光体育的引领之下，小学体育课程的内容日益多元化，而体育教师也要根据学生学习的实际情况和学生的兴趣为学生选择具有针对性的训练内容。小学生具有较强的创造性，对课堂教学与生活之间相关联的部分比较感兴趣，为此，体育教师要做的就是根据学生的生活经验和学习条件，选择学生比较感兴趣的内容，以生活化的教育资源融入体育课堂之上，并结合学生的现实生活创设体育学习情境，引导学生在丰富有趣的体育活动中感受体育运动的乐趣，找到体育运动的真谛，让体育课堂能充满趣味性。

小组互动任务是提高小学生身体素质和加强学生身体锻炼的重要方式，体育教师可以着眼于学生成长及发展的轨迹设计一系列的体育活动内容。如兔子舞、趣味足球赛，这些项目都是小学体育教师可以选择的。此外，教师也可以将班级内的学生划分为几个体育小组，将体育课划分为集体活动时间和自由活动时间，在自由活动时间内，学生可以发挥自己的积极性，设计小组成员感兴趣的体育活动项目，这有助于实现体育课的创新，也能让学生在提高身体素质的同时发挥智力水平的优势，为五育融合的实现提供依据。

（三）创新体育教学评价方式

小学体育课堂评价方式对小学生的知识学习有很大影响，也是调动小学生体育学习积极性的方式之一。小学生在学习的过程中受兴趣因素影响比较大，实现小学体育教学内容与形式的创新需要体育教师积极的改进课堂评价方式，认识到课堂评价方式对提高学生学习能力和推动五育融合的重要性。在以往的体育评价中，体育教师往往将学生的身体素质和体育技能作为主要评价元素，而在五育融合的背景下，体育教师要注重学生综合能力的培养，并通过对学生综合素质的评价完善传统的课堂评价方式。只有着眼于体育教育事业的发展方向，体育教师才能在对学生有综合认知的基础之上，立足于实现五育融合的目标，落实主体责任。

例如，在体育课堂上，教师可以将学生的身体素质、技能掌握情况和团队合作意识作为评价的三个重点，使学生对自己各方面的综合素养有一个清晰明确的认识，并在教学实践中做好总结与反思，促进全方位人才的培养。