基于1+X证书的汽修专业人才培养质量提升策略研究

江门职业技术学院 陈 凡

1 当前人才培养质量存在的问题

1.1 课程体系与课程标准的能力导向不足

现有的专业课程体系受到本科院校的影响，从专业基础课、专业核心课到专业拓展课，仍具有显著的学科特征，着重强调知识体系的完整性，而技能和素质的培养存在不足。学生对于学习总体目标把握不清晰，不得不在走向工作岗位后，根据岗位要求进行知识重组和技能强化。课程标准多按课程内容章节设计，教学目标缺乏一致性，教学过程中能力导向性不强，教学考核内容与职业能力未对接。

1.2 教师队伍和教学资源建设针对性不强

高职院校专业课教师的来源，一部分是高校毕业的研究生作为专业课教师，一部分是企业的高级技师作为实训教师。不同教育背景的教师对专业的认识和教学的理解存在差异，理论课教师以教材为蓝本开展教学，实训教师根据自身对工作岗位的理解指导学生实践，导致理论教学和实践教学时常出现脱节的情况，从而使学生的综合能力不能满足企业需求。实训室的建设缺乏规范，实训设备型式多样，造成设备维护难、学生学习难、实训教学质量难以把控。

1.3 教学监控的有效度不够

高职院校的高质量发展需要对教学质量实施有效监控。教学监控包括教学检查、督导听课等，这些手段能够保障正常的教学秩序和规范的教学过程，但是对于教学内容是否与时代发展相适应、教师的专业能力是否符合当前的职业能力要求、课程设计是否合理、教材选用是否合适，这些都无法有效监控，因此现有的教学监控手段难以对教学质量进行有效评估。

1.4 教学质量评价不够全面

现有的教学过程评价仍沿袭了以学科为中心的评价模式，侧重对课堂教学的评价，对于实践教学则参照实验教学的评价方式，侧重对结果的评价，而对于实践过程的评价缺乏手段；对于学生学习质量的评价，侧重于学业成绩的评价，对于综合素质的评价缺乏量化手段；对于命题质量、评分标准、阅卷尺度的评价缺乏有效方式；评价人员一般为校内督导，缺少来自企业、同行的评价，没有建立社会化和标准化的评价方式。这些问题长期存在，由于各校各专业的情况不同，一直以来未得到有效解决。

2 1+X证书制度体系

1+X职业技能等级标准是行业、企业、院校等各方共同参与制订的，相比各学校自行调研制订，具有广泛的代表性和权威性。1+X证书的开发团队由行业权威专家、优质企业的管理和技术骨干、高技能人才、院校专业带头人或教学创新团队成员、职业教育领域的专家学者等组成。

1+X证书来源于广泛深入的调研，通过深入分析行业产业发展、行业人才培养现状及个人职业发展对行业职业技能的需求，最终形成详细的职业技能等级标准调研报告。1+X证书聚焦完成某一或多个职业岗位（群）关键工作领域的典型工作任务所需要的职业技能。职业技能等级证书30%左右的内容可以根据区域产业发展进行差异化设计，以适应区域产业发展对职业技能的不同要求。职业技能等级分为初级、中级、高级3个等级，依次递进，高级别涵盖低级别职业技能要求，与学历证书的层次相衔接、与职业岗位的层级相对应、与技术复杂程度和技能熟练程度相适应。

1+X证书内容按照工作岗位的工作任务进行设计，其设计思路不同于传统的学科知识体系，更容易被高职院校学生接受。工作任务逐层细分，共分为3级，第1级为工作领域，第2级为工作任务，第3级为职业技能要求。工作领域的划分依据是岗位（群）所涉及职业活动的工作性质和要求，在工作领域内，将工作内容分解成若干个相对独立且具有典型性的工作任务，最后分析每项工作任务应具备的职业技能要求。职业技能要求包括完成工作任务所需职业素养、专业知识和技术技能等，由此完成对职业能力的详细划分，使人才培养更加精准有效。

3 基于1+X证书的人才培养质量提升路径

1+X证书的设计初衷就是为了能够准确评价人才的职业能力，保障人才培养质量。1+X证书的设计过程与人才培养方案的制订过程也非常类似，因此有必要以1+X证书为基础，进一步完善人才培养质量体系，具体可从以下几个方面推进人才培养质量保障体系的构建。

3.1 课程体系的重构

1+X证书基于产业与行业发展、人才培养现状与个人职业发展设计证书，并由众多企业专家共同开发，相比各学校自行调研制订的模式，1+X证书制度体系更加科学准确。1+X证书职业技能等级通过多层分解，提供了清晰具体的教学目标。课程体系的重构可根据1+X证书的设计方案，采用递进式和模块化设计；根据1+X证书的能力要求设置专业课程；根据职业技能等级划分，确定课程之间的递进和衔接关系。1+X证书更强调知识与技能的融合，具有鲜明的应用导向。因此，可将原有课程按1+X证书模块进行重组，并根据职业技能等级设置各年级的课程内容，形成模块化、递进式的课程体系。

3.2 课程标准的优化

课程内容与课程标准对接1+X证书考核要求，以1+X证书的工作任务为依据，确定学习子领域及学习情境；以1+X证书考核项目为载体，设计学习情境；根据1+X证书的工作任务和技能要求，确定对应课程的教学目标；课程考核与1+X证书考核要求对接，以1+X证书试点为契机，推动课程教学改革，真正做到一体化教学，使学生有清晰的学习目标，教师有清晰的教学目标。以汽车单片机与车载网络技术课程为例，对应1+X证书中“汽车全车网关控制与娱乐系统技术”模块，学生首先要掌握中级考核模块内容，即动力网络、底盘网络和车身网络的检修技能，分别设计相应的工作任务，确定技能操作目标，在掌握技能的基础上，进一步掌握高级考核模块内容，即动力网络、底盘网络和车身网络的诊断分析，分别设计学习情境和教学目标，体现从实践到理论再到实践的统一。

3.3 加强教师队伍和教学资源建设

有计划地组织教师参加1+X证书培训，使教师对于职业能力有清晰的认识，将1+X证书考核内容纳入教师职业能力测评；按模块组织教学团队，培养真正的“双师型”教师；按照1+X证书所要求的实训室设置要求规划实训室，实现实训室建设的标准化和规范化。

3.4 教学监控与评价方式的优化

分析课程内容与1+X证书工作领域的匹配程度，对教材和课程质量进行评价。根据1+X证书的工作任务评价所对应授课单元的目标任务完成情况，按照1+X证书的技能要求，确定课程的考核要求，建立自上而下，完整且可操作的量化评价表。在教学过程中不断检查课程对学生职业能力的培养质量，并改进教学内容和教学方式。以1+X证书各模块的量化考核内容为基础，建立学生学习质量评价体系，最终建立一套有效的实践教学监控和评价体系。

4 结语

1+X证书制度作为一种科学的职业能力评价制度体系，为人才培养提供了指南，也提供了操作性较强的评价手段。1+X证书也为科学评价各学校同类专业的人才培养质量提供了可操作的一致性标准，为促进我国高职院校的发展提供了有力支持。我们要充分发挥1+X证书制度在提升人才培养质量方面的重要作用，全面有效提升人才培养质量。