汽车前照灯故障检测的教学设计

2021-11-23平山县职业教育中心单宏强

汽车维护与修理 2021年22期

平山县职业教育中心单宏强

本课程选自高等教育出版社出版的《汽车电气设备构造与维修》中的情境六——照明与信号系统检查与修理的任务一，之所以选择照明系统故障，是因为它是汽车电气中的常见故障。本课程是以汽车照明系统典型故障案例（前照灯不亮）为主线，串联起整个照明系统的知识点，也为其他电路故障的检测做好铺垫。通过模拟4S店维修工作流程及检测诊断步骤，使学生在完成工作任务的实践中，吸收和消化知识并具备一定的诊断能力，能把所学知识和技能融入到一线生产实际中去。

鉴于上述分析，本堂课本着“以学生为主体，能力为本位，就业为导向”的理念，用行动导向、任务驱动教学法，将教学过程工作化。实施翻转课堂，根据网络学习的反馈，量身定做教学计划。引入过程评价，坚持以学生为本。

1 课程设计思路

（1）教法。任务开始之前，结合学生喜欢信息化手段的特点，实施翻转课堂，让学生进行课前学习，有针对性地制定了教学计划。在教学过程中结合学生喜欢动手操作的特点，首先采用任务驱动的方法展开教学，在激发学生的学习兴趣之后，又采用了实践指导法和分层教学法等多种教学方法，实现知识技能层层递进，相互支撑。积极整合各种教学资源，采用信息化手段辅助教学，教学中始终遵循“学生主体，教师引导，实训载体”的原则。

（2）学法。为了把学生的主动权还给学生，笔者采用了翻转课堂、分组实训、角色互换、合作交流等学法指导，把教师如何“教”转变为引领学生如何“学”。

2 教学实施

2.1 课前准备

（1）课前学习。学生登录校园网观看汽车前照灯故障检测的理论及操作视频，并通过仿真软件进行模拟操作，学习平台会记录学生的操作步骤，自动生成成绩并整理失误点。教师通过网络反馈，了解学生操作情况及出现的问题，根据反馈，结合学生的失误点，设置故障并进行相应的分组。

（2）设置故障。教师在实训室的6个工位上设置6个不同的故障：故障现象相同，都是前照灯不亮，但原因各不相同。根据之前的网络反馈，笔者发现学生对于保险丝的检查非常重视，也都会操作，包括用电器好坏的判断，所以，笔者把故障设置成容易造成失误的电源供电、继电器通断、开关通断、导线断路、短路、搭铁等6个故障。

（3）分组。根据失误点对学生进行分组，该班共24人，分为6组。教师需要在课前为每组组员准备工具、设备、资料、工单等。

2.2 情境导入

一辆悦动轿车，客户反映前照灯不能正常点亮，若你是维修人员，请尝试分析故障原因并解决。教师给出工作任务：悦动轿车已提前设置照明系统故障，学生根据已有知识进行思考分析。汽车电气相关知识学生学习较为困难，但在配备相应实物及车辆时，汽车电气系统更能直观地呈现故障现象，模拟企业的维修案例，能更好地提高学生的学习兴趣，明确了教学和工作目标。

2.3 教学实施

2.3.1 制定计划

（1）获取信息。查找车辆VIN码、型号、年限、行驶里程等信息。检查故障现象。

（2）计划决策。小组讨论诊断流程，制定诊断计划。

（3）小组评定实施计划。小组展示照明系统故障实施计划，教师根据各小组出现的问题进行引导、评定，小组进行互评。

通过以上流程实施，让学生分组制定诊断流程，锻炼学生独立思考和团结协作能力；通过制定计划，让学生思维更缜密；学生在进行任务前有计划、不盲目，提高工作效率、保障工作安全。给学生展示自己和小组的机会。学生的照明系统故障工作计划不一定很完美，教师此时进行纠正，让学生充分了解自己的问题所在。正确引导学生汽制定车照明系统故障的诊断流程。

2.3.2 计划实施

实践是检验真理的唯一标准，因此需要先让学生自主实施照明系统检测，让学生在实践中找到自身存在的问题和不足，对于出现的问题和理解偏差，教师要及时指出并纠正。每个小组各分配一台照明系统故障车辆，学生根据各组的检测方案和计划进行检测。教师全程进行过程监控，记录各小组的问题。各组组长负责安排分工任务，每组一名操作员（进行前照灯的故障检测）、一名记录员（负责记录操作员的操作步骤）、两名评判员（负责考评操作员在操作过程中出现的错误，并进行打分；把操作失误点汇总并上传至班级群共享，以备查阅和复习）。学生完成自主检测后，教师再进行现场讲解和示范，将各小组出现的问题汇总讲评，强化汽车电气故障诊断流程，提高了学生的故障诊断思维及检测能力。通过角色轮换，多次强化练习和讨论评价，结合教师的指点，基本实现全体学生都能掌握该技能，实现了本节课的教学目标。