新时代生命教育渗透学校体育的价值、问题与实践策略

文海荣

新时代生命教育渗透学校体育的价值、问题与实践策略

文海荣

（惠州市大亚湾澳头实验学校 体育课组，广东 惠州 516081）

学校体育是学校教育的重要组成部分，对学生实行生命教育具有重要的价值。当前生命教育渗透学校体育主要问题有：缺乏生命教育融入学校体育的教学理念，缺乏具备体育教学技能和生命教育素养的体育教师，学生处理突发事件实践机会少。因此，设置体现生命教育理念的体育课程目标，培养具备生命教育素养的体育教师，学生参与多元化实践活动，融合生命教育理念的教学评价是促进生命教育渗透学校体育的有效途径。

生命教育学校体育；价值；问题；策略

生命教育于1968年在美国诞生，但引入我国的时间比较晚，20世纪90年代开始，我国青少年自杀、暴力伤人、欺辱、心理疾病等一系列问题频发，反映了我国学校教育生命价值的缺失，学校急需开展生命教育。2010年颁布《国家中长期改革和发展规划纲要》提出：新时代学校体育创新发展迫切需求安全教育、生命教育。说明生命教育走进学校体育已上升到国家发展战略。众所周知，学校体育始终坚持“健康第一”指导思想，学校体育是促进学生身心健康为主，且身心健康教育是生命教育的根基，所以学校体育与生命教育息息相关。本文通过研究生命教育渗透学校体育的价值，分析两者结合存在的问题，探索融合的实践策略，为学生在义务教育阶段接受更好的生命教育提供借鉴。

1 生命教育渗透学校体育的价值

1.1 触摸生命，感知生命的存在

学生在体育课学习中，除了发展身体、掌握运动技能之外还可以感知自己的身体，触摸生命存在。在运动中随着运动强度的变化身体机能也会随之发生变化，如呼吸变深变快、心跳加速、肌肉产生运动性疲劳等，学生可以在运动中感受到不同强度给身体带来刺激，通过体育课学习的科学体育锻炼方法，可以将运动强度和运动负荷控制在适宜的范围内[1]，例如在800m、1000m中长跑耐力训练中，当运动强度超过自身适应范围时，由于内脏器官的惰性较肌肉大，造成氧气供应落后于身体需求，出现呼吸不顺畅、脚步发沉、情绪低落等现象（称之为“极点”），此时应适当的调整运动负荷，减慢步频，呼吸节奏变为“两步一吸两步一呼”或“三步一吸三步一呼”，减小摆臂幅度，不良身体反应会慢慢减轻或消失（这种现象称之为“二次呼吸”）。通过体验一系列身体变化，学生可以触摸生命的存在。

1.2 增强体质，发掘生命活力

体育运动强身健体，发展身体爆发力、协调性、灵敏性之余，增强生命活力。体育课通过丰富多彩的内容（如田径跑跳投、足球传球运球射门、篮球投篮等），使身体的运动系统和呼吸系统得到充分锻炼，学生在体验运动快感的同时，达到体力充沛、肌肉发达、身材优美、骨骼均匀，人类的身体形态通过运动被充分发掘出来，这种美不仅是学生迈向审美的开始，而且充分发掘了生命活力。

1.3 学习生存技能保护生命安全

《义务教育体育与健康课程标准（2011）》在运动技能目标中强调“增强安全意识和防范能力”，各年级对应学习目标中都有提及安全进行体育活动并学习相关生存技能。在体育教学中很多体育课程内容与生存技巧息息相关，例如田径的竞走、跑步、跳高、跳远等项目是人类遇到突发事件，应急避险所必须具备的基本素质；体操前滚翻、后滚翻可以在摔倒时减轻伤害；运动中产生急性损伤的应急处理与伤后恢复，可以有效保护身体和减轻疼痛；这些项目都具有学习生存技能保护生命安全的意义，是生命教育不可或缺部分。

2 生命教育渗透学校体育的问题

2.1 缺乏生命教育融入学校体育的教学理念

我国为促进学校体育发展相继颁发了重量级文件，例如2007年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，但基层的做法却自欺欺人。一方面，根据《中国青年报》报道：学校每年自主上报的学生体测数据与政府抽测数据吻合度不到50%，甚至更严重的是，两项数据吻合度不到20%-30%[2]。另一方面，我国义务教育阶段深陷“应试教育”泥潭，体育课长期处于边缘地带，尽管体育中考让体育课“脱胎换骨”，但学校和家长们所看重的只是体育中考成绩，体育课每天都是从事机械化的中考训练内容，机械化和枯燥的体育课使学生体育中考后不愿继续参与体育运动。种种现象都是与生命教育理念背道而驰，说明学校体育缺乏生命教育理念，教育的功利性和以身体素质作为衡量学校体育的标准，都会严重影响学生生命的完整性。

2.2 缺乏具备体育教学技能与生命教育素养的体育教师

体育教师是生命教育渗透学校体育课程的主导者，对学生学习的质量起决定作用。目前，体育教师虽然具备体育教学技能但是缺乏生命教育理论和教学技能。首先，受限于专业和知识结构，体育教师虽然具备运动生理学、运动解剖学等人体科学知识，但缺少系统的生命教育知识。其次体育教师在实施教学过程中没有教材可供参考，习惯了常规教学模式也不愿做更多的探索与创新。

2.3 学生处理突发事件实践机会少

生命教育是一种综合性的教学方法，学校通常采用知识讲座、宣传栏宣传、心理咨询等方式对学生实施生命教育，但学生实际体验不够，学习的理论知识很难应用于生活中，造成学生连公共场所灭火器不会使用、不知如何在火灾现场撤离、地震时不知如何保护自身安全、运动损伤后不懂应急处理[3]。一旦危险来临时，由于缺少生命安全教育实践，会严重威胁学生生命安全。

3 生命教育渗透学校体育的实践策略

3.1 设置体现生命教育理念的体育课程目标

新时代，重视生命教育是教师必备的教育理念。我国义务教育阶段生命教育起步晚且发展缓慢，只有少数学校在实际教学中开展生命教育，生命教育发展满足不了教育工作的需求，要想生命教育真正渗透到学校教育中去，首先教育部门或体育教师将生命教育理念纳入学校体育课程目标中，转变教育观念，从思想到实践上重视生命教育。在设置体育课目标时将关注生命、尊重与热爱生命、体验生命等纳入情感目标中，将生命教育始终贯彻体育教学各个阶段，形成一个完整体系。除此之外体育教学应始终贯彻“以生为本”的理念，对学生的知、情、意、行实行全方面生命教育，帮助学生学会爱护自身与他人生命。最后政府和教育部门应制定相关鼓励政策给予支持，使生命教育更好的融合到体育教学中去。

3.2 培养具备生命教育素养的体育教师

生命教育渗透学校体育有效解决了学生日趋严重的心理压力，这就需要培养具备体育教学技能和生命教育意识、素养的双师型人才。目前学校还没有生命教育专职教师，基于这种现状，政府与教育部门要重点对体育教师进行生命教育理论和教学技能培训。体育教师经过大学四年的专业学习，已经具备了人体解剖学、运动生理学、教育学、心理学等知识基础，利用周末和寒暑假时间对其进行科学化的生命教育培训和指导，这样体育教师就具备了一定生命教育能力。体育教师在教学实践中要加深对生命教育内涵的理解，只有好的理解才能对学生说的明白、讲的清楚。另外，体育教师还应着重提高示范能力，尤其是在体育课中讲授关于保护自身和保护他人的生存技能，用教师自身的示范传递正确教育信息，让学生理解自身的社会价值，并自动提升自身生命价值。

3.3 学生参与多元化的实践活动

当突发事件来临时，学生往往无法在第一时间实施自救，因此要培养学生的安全自救技能，学生需要积极参与各项实践活动。如美国开展关于枪击的课程，当学生看到持枪者时，就会迅速转到桌子底下，培养应急能力[4]。美国的生命教育课程给予我们很好的启示，构建突发事件真实情景，在真实情景中发展学生的安全自救技能和身体素质，很好补充了我国当前传统且刻板的教学模式。例如，体育老师可以在体育课堂开展贴近生活的小游戏，如火灾现场，学生可以在突发的火灾现场中培养应急反应能力，学生通过跑和匍匐前进避开危险实施自救[5]。在周末和寒暑假期间学生喜欢选择去爬山，但爬山的危险性是不容忽视的，体育老师可以在体育教学中创设爬山情境，模拟爬山过程中可能出现的危险事件并逐一应对，这样即实现了锻炼身体又进行了生命安全教育。除此之外体育老师还可以借助校内自然环境和体育设施，设置特定的情景化环境：溺水自救、损伤包扎、校园暴力、地震逃离等，使学生在实践中接受生命教育，培养安全自救技能。

3.4 融合生命教育理念的教学评价

教学评价是学校体育课程的关键环节，教学评价的好坏影响学生参与学习的积极性。传统体育教学评价体系中，“唯分数论”过分强调了评价的甄别和选拔作用。美国在这方面有很好的经验可以借鉴，在模拟逃生演练后，体育教师会详细记录在逃生过程中的各种问题，并详细记录学生在演练中的表现，基于此不断地改进和提高[6]。这是一种及时性的形成性评价，在不同情景训练中，体育教师应该对学生作出及时性评价，把表现好坏及时反馈给学生个人，从而加深了学生对实践的深刻体验。除此之外，教学评价还可以由定性和定量相结合，考虑学生运动成绩好坏，也考虑学生参与的态度与热情；个体差异评价与绝对、相对评价相结合，充分考虑学生个体之间的差异，人各有所长，展现了对每一个生命发展的尊重[7]。融合生命教育理念的教学评价，更加注重生活和生存技能的评价，而不是注重体育分数和运动技能习得的评价。

4 结语

我国生命教育发展严重滞后于教育的需求，新时代我们需要学校体育这个载体来践行生命教育，在途中也许会困难重重，但作为教育工作者的我们应该迎难而上，本着“健康第一、以人为本、健康至上”等教育理念，在体育教学中增强学生体质、掌握两项运动技术之外，重视学生生存技能习得，关心学生生命发展，使学生真正踏上身心健康发展之路。

[1]李斌.学校体育生命教育的现实消解及其价值主张[J].中国教育学刊，2017:67.

[2]慈鑫.学生体质测试数据成了“造假重灾区”［N］.中国青年报，2014-11-24（04）.

[3]李国宝.体育课程实施生命教育的问题与对策研究[J].教学与管理，2018：93.

[4]王建平.美国学校健康教育的问题与对策研究 [M].北京:首都师范大学出社,2004(1):55.

[5]邢伟.小学体育教学中生命教育的实施困境与突围[J].青少年体育，2019（77）:30 .

[6]刘昌亚.美国户外体育教育特征及启示[J].体育文化导刊,2018(7):117-121.

[7]荆雯.基于生命教育理念的体育课程模式构建[J].体育科学研究，2018,22（6）:59.

The Value, Problems of and Practical Strategies for Life Education in School Physical Education in the New Era

WEN Hairong

(Aotou Experimental School, Dayawan, Huizhou 516081, Guangdong, China)

文海荣(1991-)， 硕士，中学二级，研究方向：体育教学与训练。