基于课堂观察的体育课堂组织管理任务系统探析

周子龙 林承南

基于课堂观察的体育课堂组织管理任务系统探析

周子龙1林承南2

（1.北海市北海中学，广西 北海 536000；2.广西外国语学院，广西 南宁 530000）

文章选取新手教师与专家教师各42人，对其体育课堂组织管理任务数据进行分析，结果显示，新手体育教师组织管理时间较多，组织管理更低效；时间分配不合理；注重技能知识教学，忽略比赛、体能练习。为此，基于真实的课堂观察，使用有效的观察工具，探析体育课堂组织管理任务系统，以优化教学环境、合理安排课堂练习等手段增加学生运动参与时间，提高课堂质量，促进教师专业化发展。

体育课堂生态；组织管理任务；教师专业化

面对新课标，如何提升教师教学能力、提高课堂教学质量是当前体育教学研究的热点。体育课堂教学是一个多因素多层次的系统，它要完成的教学任务也是多方面的。本文基于课堂观察，从体育课堂生态的视角，观察比较两种体育教师教学组织管理，寻找新手教师向专家教师转变中体育课堂组织管理的条件、过程及其机制和规律，探析基于课堂观察的体育课堂组织管理任务系统，为体育课堂教学实施提供参考。

1 基于课堂观察的体育课堂组织管理任务系统依据

1.1 体育课堂生态

课堂生态包括课堂环境在内的由课堂生命体和课堂环境互相作用而形成的综合体,它是在一定时空内由教师、学生与其教学环境之间相互作用、相互影响而构成的动态开放系统。国外课堂生态被看成是研究课堂教学及环境的一种研究范式，如沃勒（1932）从“课堂生态”的视角研究学生座位的选择对学生的影响，认为课堂空间构成会影响课堂的人际互动；以及道尔和庞德（1975）的研究把课堂生态作为和“过程-结果研究范式”、“中介过程研究范式”并列的、新的研究范式运用于课堂教学和环境的研究，即从课堂环境与课堂教学的关系来研究我们的课堂。国内课堂生态研究更多地把课堂生态作为一个特定的研究对象，探讨的是课堂生态的基本要素、特征、结构、功能等，强调课堂是一个包含多种因素、动态发展的复杂系统，认为“生态课堂是指由教师、学生、课堂自然环境、课堂人文环境四个要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统”将生态课堂等同于具有生态理念的课堂，赋予课堂以“生态本位”的价值取向,“生态课堂应该是回归自然和生命、流淌着挚爱和真情、唤醒了灵性和天赋的绿色课堂，”并企求教师角色由“知识的传递者”转向“生命的呵护人”，或是强调生态课堂是用生态学原理和方法指导的课堂教学形式。

体育课堂生态是基于课堂生态研究基础之上的。道尔（1980）认为课堂生态研究的基础是任务和任务系统的概念，即两个最主要的因素，一是秩序，即学生和老师怎样合作将教与学完成；二是教学，即老师如何引导学生思考和行动，秩序和教学是课堂生态研究范式中的两个关键问题，而且两者密切相关。玛利埃勒.图西尼昂（1982）将课堂生态的研究范式引入到了体育教学领域，其通过调查美国初中体育必修课的任务结构和任务完成情况，证实了道尔关于课中存在两种任务的观点：即组织管理任务（指的是那些与课堂组织管理和学生行为管理相关的非学术型任务，如出勤、行为、与学科相符的合适的着装等）和教学指导任务（指那些与达成学科目标有关的任务，如习得技能和知识），过渡性任务（即为了完成下一个教学任务而进行的操作行为）。教学不再是教师单独命令学生学习的单向关系，任务会随着教师和学生的相互反应发生变化，教师和学生也会做出相应的调整和修改。由此，体育课堂生态研究范式下的体育课堂正式确定由组织管理任务系统、教学指导任务系统和学生社会化系统三个独立的任务系统共同组成。

1.2 体育课堂组织管理任务系统的构成

体育课堂组织管理任务系统由各种不同的组织管理任务组成，主要指体育课中对学生和教师之间必要的、与学科教学无关的组织和行为管理任务，比如整队、器材布置，分组，制定规则，队伍调动、场地交换等。组织管理的好坏是高效教学的前提。一则有效的组织管理可以让学生有更多的时间用于所授内容的学练；二则器材的合理利用可以让学习内容更丰富，提高学习的效率；其三，高效的课堂组织管理可以更好地让学生专注课堂的教学，避免游离在课堂学习内容之外；再则，高效的课堂组织管理可以避免不必要的时间浪费，充分利用场地，提升学生学习的效率；组织管理任务系统侧重的是学生和老师怎样合作将教与学完成，关注的正是课堂生态最主要的因素之一——秩序，老师如何引导学生思考和行动。这其中涉及教学常规和诸多的教学技巧。

组织管理任务系统主要包含那些必要的能促进学习和教学的管理任务，目的是规范学生的行为，为课堂学习创造良好的条件。高效的课堂管理在一开始就需要跟学生建立良性的互动沟通，建立规则、课堂常规以及教师对学生的期望。若能得心应手地操控班级，便能把更多的精力投入教学指导，从而避免浪费。管理任务系统花的时间越少，教学指导任务系统的时间就会越多，这是成为一个高效、成功教师的关键，建立高效的课堂组织管理任务体系的前提。

1.3 基于课堂观察的体育课堂组织管理任务系统量表——（CALT-PE）

为构建体育课堂组织管理任务系统，利用美国达尔.西登托普等人编制的学业学习时间观察量表，通过课堂观察的方式对组织管理任务系统的具体目标呈现，即内容水平（CALT-PE）组成了组织管理任务系统量表，如表1。

表1 体育课堂组织管理任务系统量表（CALT-PE）

一般内容学科相关知识学科相关运动 切换和过渡（T）技术（TN）技能练习（P） 组织管理（M）战术（ST）练习比赛/常规（S） 休息（B）规则（R）游戏、展示/比赛（G） 热身（WU）社会行为（SB）体能练习（F） 放松（RE）背景知识（BK）

观察记录时，采用6秒循环的方式进行记录（即6秒钟看教师的教学行为和学生的课堂表现，下一个6秒采用代码进行记录），计总次数算出总时间。以篮球课举例，如：学生完成上篮动作后到队伍后面排队的过程，属于过渡切换的时间，即切换或过渡（T）。集合整队，点名报数的时间属于组织管理的时间（M）。课堂开始的准备部分热身运动，如跑圈、拉伸或者其他以热身为目的的活动都属于热身运动（WU）。教师对技术动作的讲解示范，或者以图片、影像的形式展示给学生，让学生直观了了解该动作，或者教师自己通过示范或请个别学生进行示范的时间都属于技术知识教学（TN）。教师通过教学视频、画板或者请个别学生展示的方式将战术知识呈现给学生的时间属于战术（ST）。教师对游戏或比赛的规则等知识传授给学生，或者在比赛或游戏过程中强调规则的细节所花的时间属于规则（R）。教师在教学过程中对学生的行为提出要求，或在比赛或游戏过程中出现的行为问题，如互帮互助，故意伤害等进行有针对性教学的时间属于社会行为教学时间（SB）。教师对所传授的知识或项目或游戏的背景知识介绍，如篮球的起源，跨栏运动的由来等属于学科背景知识介绍的时间（BK）。学生进行技能相关的练习时间都记为练习时间（P）。教师没有任何指导，任由学生自己练习的时间为自由练习时间（S）。与技能学习相关的游戏和比赛的练习记为比赛时间（G）。以增强体能为目的的体能练习时间记为体能练习时间（F）。

记录时选择盯人的方式进行记录。如果是整体练习则以整体中中等水平的学生作为记录对象，若是分组练习，则每组选择一个中等水平的学生进行轮流记录。

2 新手与专家体育教师课堂组织管理任务系统比较分析

本研究采用经过信效度检验的体育课内容水平观察量表（CALT-PE），选取了新手教师（3年教龄内新入职教师）与专家教师（10年以上教龄高级教师）各42名的体育课堂实录，课堂教学内容包含田径、球类、体操、武术项目共84节完整的具有代表性的体育课教学，课后把录制视频对视频进行回放，使用观察量表采集数据，通过定量分析法对量化数据进行分析。

表2 新手与专家教师体育课堂组织管理任务数据（N=84）

内容维度教师类型N均值占总比FSig. 切换和过度（T）新手教师429.4764.61%6.874.010* 专家教师425.7142.77% 组织管理（M）新手教师4240.78519.84%10.041.002*** 专家教师4225.35712.27% 休息（B）新手教师4215.0007.30%23.932.000*** 专家教师425.2612.55% 热身（WU)新手教师4227.11913.20%2.092.152 专家教师4222.21410.75% 放松（RE）新手教师427.2383.52%9.535.003*** 专家教师425.4282.63% 技术知识学习TN新手教师427.2383.52%9.535.003*** 专家教师425.4282.63% 战术知识学习ST新手教师42.8800.43%.049.945 专家教师42.9050.44% 规则知识学习R新手教师421.3330.65%1.466.229 专家教师422.5231.22% 社会行为SB新手教师422.9051.41%1.469.229 专家教师425.0242.43% 背景知识BK新手教师42.5950.29%2.469.120 专家教师422.2381.08% 技能练习P新手教师4253.28525.93%.254.616 专家教师4262.21430.11% 教学展示S新手教师4210.5475.13%4.757.032* 专家教师4220.1909.77% 活动、游戏和比赛G新手教师427.5953.70%1.101.297 专家教师4213.5956.58% 体能练习F新手教师426.71433.27%12.021.006*** 专家教师4218.38108.90%

注：*有显著性差异；**表示显著性差异较高；***表示显著性差异非常高

表2结果显示，新手教师的课堂教学中学生在切换和过度（T）的时间要显著高于专家教师（P＜0.05）；新手教师的课堂教学中学生在组织管理（M）的时间要显著高于专家教师（P＜0.05）；新手教师的课堂教学中学生在休息（B）的时间要显著高于专家教师（P＜0.05）；新手教师在技术知识教学（TN）时间要显著高于专家教师（P＜0.05）；专家体育教师课堂教学中学生技能练习（P）的时间要显著高于新手教师（P＜0.05）；专家教师课堂教学中学生体能练习（F）时间要显著高于新手教师（P＜0.05）。

新手体育教师课堂教学中学生在一般内容上的每个子内容用时都比专家教师要多，其中新手教师用于学生组织管理（M）时间19.84%，比专家教师12.27%多7.57%，以及新手教师用于学生休息（B）时间7.30%，比专家教师2.55%多4.75%。新手体育教师在学生队伍切换和过度（T）、学生的组织管理（M）、学生休息（B）时间越多，说明新手教师组织管理能力更差、更欠缺“控班”能力。新手教师在技术知识教学（TN）时间占比10.73%比专家教师的8.49%多2.24%；新手教师在规则教学（R）时间占比仅有0.65%，专家教师在规则教学（R）时间占比1.22%，新手体育教师在学科相关知识教学时间是极其不平衡的，学生在技术知识教学（TN）时间的较多，而忽略了在战术知识教学（ST）、规则教学（R）、社会行为教学（B）、运动相关背景知识介绍（BK），这是新手教师专注技能教学而忽视战术知识、规则知识、社会行为、学科背景等方面教学的集中体现。专家教师与新手教师相比，课堂教学中学生在技能练习（P）、练习比赛/常规（S）、游戏、展示或比赛（G）、体能练习（F）四个内容的次数要多,且新手体育教师课堂教学中对于学生在练习比赛/常规（S）、游戏、展示或比赛（G）、体能练习（F）投入时间较少，新手体育教师看重技能练习，对自主练习比赛和教学比赛不重视，分配时间较少。

3 基于课堂观察的体育课堂生态组织管理任务系统实施建议

体育教师课堂教学中应秉承时间效益观，提高语言组织管理能力，减少时间的无谓损耗；优化课堂教学环境，提高学生专注率的基础上提高过渡时间效率；注重结构化教学，解决关键问题；合理分配教学时间，增加学生技术、比赛、体能练习效率，提高学生运动参与。

3.1 体育教师课堂教学中提高语言组织管理能力

合理利用准确、精练的语言是体育教师的重要基本功,也是激发学生课堂学 习积极性、活跃课堂气氛、充分利用有限时间来达到预期教学目标的教学艺术。 新入职高中体育教师课堂教学中注意语言的科学性，切记“口头禅”式语言，要使用专业术语、口令、口诀、比喻相结合来引导学生，提高时间的利用率，避免 在切换和过渡中等环节中学生因听不明白而浪费时间；在技战术教学中，教师可以利用简短准确的词，让学生抓住重点、突破难点，如排球垫球 技术可以用“一插、二夹、三提”概括并以此引导学生学习，教师用生动 的语言表述了动作的要领，“精讲多练”中就突出了“精讲”原则，把“多练”的时间还给学生。

3.2 创设和优化教学环境

新手教师课堂教学中，往往由于负责任、急于提高课堂效果、不自信等原因，在课堂教学中会“一言堂”，课堂气氛较沉闷，学生组织管理起来也较棘手。要想解决这一问题，首先，教师要抓住学生心理，精心设计精彩的课堂导入语，在课的一开始吸引学生的注意力，让学生更有兴趣去学习本节课的内容，营造良好的课堂氛围；其次，教师在课堂教学中要不断营造一种宽松、和谐、又有竞争的情境，通过适当的办法、生动形象的途径激发学生的学习兴趣和动机，让学生与学生之间既有合作也有竞争、学生与老师之间能够目标一致。

3.3 体育教师课堂教学中应注重结构化教学

体育教师在进行课堂教学前，应该主动学习教材内容，了解教材内容的知识结构，并对教材内容进行合理设计以适应学生的水平。在教学过程中，不能在教学中只是教授简单的、基本的单一技术，或者只在简单的、封闭的环境中学习技术，如果每节课都是碎片化教学，而每一项运动都是知识和技能相互联系的，那么学生就不可能掌握一项运动。每节课应该通过教学设计引导学生学练多样单个技术、组合技术或者战术，并能够创设对抗的开放的情境，让学生在复杂环境中去合理运用多种知识和技能。因此，单一技术教学是不够深度的，将一项运动作为一个整体，通过拓展、提炼、应用在课堂中完整地呈现出来，体育教学的内容发展才有深度，体育课才能充满活力，这样的课堂教学，学生更能掌握和运用技能，更能培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.4 合理分配教学时间，提高学生练习效率

体育课堂教学中合理分配教学时间，提高学生技术、比赛、体能练习时间和效率是提升教学质量的前提，也是检验教师有效教学的依据。根据专家教师课堂教学组织管理系统的分析研究，以40分钟一节体育课为例，应减少一般内容时间（4分钟）、合理安排学科相关知识教学时间（6分钟）、增加学科相关运动时间（30分钟、体能练习时间为10分钟）。教师有效的课堂组织管理，精讲多练，学生运动参与的时间增加，体育课堂教学质量定有质的飞跃。

4 结语

体育课堂生态组织管理任务系统是在真实课堂观察、通过课堂实录比较中发现问题，寻找规律，解决问题的工具，体育教师要在课堂教学的实践中不断总结和反思，通过创设复杂的情境、合理利用准确语言进行教学、提高课堂教学时间的利用率，合理安排教学任务时间，增加学生练习时间，提高学生的运动参与水平，从而促进学生的体质健康。

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An Analysis on the Task of Sports Class Organization Management based on Classroom Observation

ZHOU Zilong, etal

(Beihai Middle School, Beihai 536000, Guangxi, China)

周子龙 （1992—），硕士，中学一级，研究方向：体育与健康课程。