整全而立：在共同的精神密码中齐放——用主流导向作为发展增量的学校管理实践

一所学校对培养人的指向，应该是最显性的发展标尺，也是回答好新时代“三问”（培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？）的着力方位。对此，荆溪小学高度重视用主流办学理念教育武装全体教师，把主流导向作为办好学校的核心思考，把做“好老师”作为教师专业发展永远的根本性追求，同时把文化认同、价值观引领作为教师发展的第一原动力，借由共同的精神密码，达成心与心的传递。在学校办学实践中，主流导向既是抽象的，也是形象的；既是当下的，也是长远的；既是理论的，也是实践的。最重要的是，主流导向作为一种发展增量，能够开辟凝心聚力的新境界。思想的种子一旦播撒，教师就有了生长的方向。

一、让第一动力强劲有力

（一）“风”成于上

通过主流导向形成正强化，筑起永不流失的精神钙质，是我校教育发展的重要方略。孔子有言：“众恶之，必察焉；众好之，必察焉。”这是孔子对“众论”的审慎。鉴于文化的多样性，我校对教育主流导向的提出，也都“必察”。

主流导向作为我校教育发展方向的一种校准，既是举旗定向，也是引导思想。因此，我们之“察”重在审视现实的此岸，即教育现状，进而眺望辽远的彼岸，即理想的教育旨归。我校教师群体百人之众，而这个“众”是大众之“众”，也是众相之“众”。对任何一种思想观念，不同的人有不同的理解，会显现出不同的“从众”程度。因此，要想让所有教师都浸润在一种系统文化中，使主流导向真正成为学校发展的旗帜，学校就要提供能够适“众”的准绳与量尺。

（二）“行”化于下

在任何一种关系中，“人”是最核心的定位。因此，我校每一阶段主流导向（学校育人理念）的提出，都立足于一种关系基础，那就是马丁·布伯提出的“以‘我—你’关系为枢纽的‘相遇’哲学”，让每一个人呈现于“我”与师生关系的“你”之中，并在这种关系体中敞亮自身。

培养“整全人”，是我校在基础教育进入核心素养时代提出的主流导向。“整全人”的培养，以“整全人”教育思想为理论基础，秉持“全人”教育理念，高举“五育并举，融合育人”，是对“促进人的全面发展”的一种回归和坚守。以培养“整全人”为教育统领，教师“教”之“我”与学生“学”之“你”就需要统一在“整全”的一体中。

换言之，要培养学生成为“整全人”，教师首先需要有整全的人格、整全的情感、整全的学识和整全的实践。“学习者和教育者在价值教育活动中由价值体验所产生的价值感受，本身就是一种道德情感。”因此，我们提出培养“整全人”这一主流导向（也包括不同时期提出的育人理念），就是要关心教师群体在教育实践中面对具体价值要求时的情绪情感状态，关注他们在教育现场对主流导向所要求的具体价值内涵的现实反应，注重主流导向要求与个体内在需求之间的连接，力图让主流导向的精神实质往教师的心里走、往实里走，让教师把自我摆进去、把责任摆进去，以此增强教师专业动机并使其以行动跟进来做出回答。

二、让发展顺乎时代

培养“整全人”是我校当下具有统领性的育人理念，也是根本性追求。对于“整全人”的内涵，在教师层面上，我们以习近平总书记提出的“四有好老师”“四个引路人”和“四个相统一”为主旨；在育人效果上，我们以学生喜欢度、家长满意度和社会放心度为指标；在微观上，我们则以校训“勤博”为考量。一言以蔽之，“整全”是一个核心素养的优化体。具体而言，对教师“整全”专业素养（必备品格和关键能力）的培育，我们需要有一个理论框架，而这个理论框架就是我们对教育的理解；我们还需要有一个行动框架，而这个行动框架就是我们对“整全”的追求。

（一）塑造必备品格

成尚荣先生指出，每一位教师首先都应该是道德教师，只有树立起道德教师这一标杆，并使之成为教师的“第一身份”，才能使教师对教书育人这一使命有更深刻的认识和更自觉的行动。对此，我们以“德育导师制”和“勤博教师”的评选活动为载体，让全体教师明晰教育人的主题，争做有育“整全人”意识的道德教师。

对于“勤博教师”的评选，我们在每学年度结束时进行，而每一位获奖者的颁奖词就是一个故事。有言道，要给学生最好的教育，首先要给教师最好的教育。立镜一面，映照众人。我们希望把“勤博”作为再塑自身形象的动力，由此触动每位教师讲好自己的教育故事，讲好每节课的故事，讲好每天的故事，讲好每个岗位的故事，成为一个“充实之谓美”的人。“此身、此时、此地”是教育家朱光潜的座右铭。在每一次“勤博教师”的颁奖现场，其中蕴意也成了每个故事留给每位教师的思考。

（二）提升关键能力

如果说做一名道德教师是一种必备品格，那么，教师的专业化水平就是他们的关键能力。对教师关键能力的构建，我们一直坚持自己的道路自信，即在有人对课程改革产生怀疑和彷徨时，我们永远是课程改革坚定的支持者。

“整全性课程改革”是我校课程建设的主旨。我们以“‘五育并举融合育人’的校本实践探索”这一具前瞻性项目的研究为载体，通过做活德育课程、做优校本课程、做响特色课程，努力达成“整全”目标。在具体的课程实践中，我们在夯实国家课程的基础上，精心打造民乐、写字、游泳、诵读、围棋五项特色课程。对于特色课程的设计和实施，教师成了课程的“设计师”、教材的“编写者”。

三、让职业生涯美美与共

包括联合国教科文组织在内的联合国四大主要机构曾联合发声：“复兴始于教师”。这标志着教师的专业化地位进入了一个新的发展进程。当今，教育最大的挑战是需要应对未来的不确定性。因此，确立教师的专业自信，生发教师的专业自主，形成教师的专业自觉，这是以“整全”之师培育“整全”之生的题中之义。

（一）做专业之事

教师的日常工作，有学科之分，且每个人的专业能力也有领域之别，所以我们就让专业的人去做专业的事，各美其美。

突出需求导向，每一学年我们都会在师资配备时征求教师的任课意向；突出实践导向，对每个班级的学科教师配置时，我们都会考虑“文武双全”；突出专业导向，对每个领导岗位，我们在每个阶段都会进行竞聘上岗，争取做到让善教者彰课堂之新、敏思者探教海之深、求精者展匠心之长、情笃者专育人之真。在荆溪小学，“好老师”是“过”出来的，而这既是每位教师的内心独白，也是他们从职业的表达转向对生活的表达。

（二）成“整全”之人

“骨干教师之所以称为骨干，就是要在最需要的地方挺身而出，勇担重任。骨干教师，就是一名‘战士’。”这是我们对我校骨干教师发出的动员令。对此，我校以20 多位骨干教师为“第一方阵”，成立了语文、数学、英语、综合等研修团队。各团队均由学科教学能手、带头人领导，让骨干教师成为“行走的智囊”，在精神引领、专业能力等方面最大化地服务团队，服务共同体学校，美美与共。

鲸塘小学和埝头小学是我校教育集团两所共同体学校。这两所学校的规模都较小且地处偏远乡村。只要他们有需要，我们骨干团队必定做出回应，势必付诸行动。围绕学科课程资源开发、课堂教学优化、青年教师培养、各类评比指导等方面，通过优课送教、专题报告、经验分享、学科研讨、课堂诊断、教学督导、结对带培、赛课指导、命题辅导、教科研诊断等形式，教师坚持把乡村学校的个性化需求放在首位，一次次奔赴，让集团学校的教育共同“强”起来。

一所学校有文化做纽带，那么教师群体中，每个人之间就有了共同的精神语言密码。主流导向作为荆溪小学的精神象征和文化符号，已经成为全体教师的发展共识，并正在成为他们根植于内心的修养和无须提醒的自觉。思想的魔术，见证着新时期荆溪小学教育集团教师队伍建设的发展。这里正在开拓着创造性转折和创新性发展，抒写着一种趋势，大写着一份气势，并逐渐展现出办人民满意教育的担当。“整全”而立，荆小人将始终拥有奋进的力量！