让语文走向生活——论初中语文教学生活化的思考

许多庆

（甘肃省白银市第十一中学，甘肃白银 730900）

引 言

初中语文教学中存在以下问题：面临中考，学生的学习压力较大，而教师的教学压力更大，会出现对学生生活情况不太了解的情况。对此，教师应从生活的角度出发，加强对中学生的生活指导，构建以语文教学生活化为导向的教育模式。

一、初中语文教学生活化理论思考

“教学生活化”的概念在我国的教学大纲中没有明确界定。古往今来，人们对这个概念有不同的看法。胡塞尔首先提出了“回归生活世界”的口号。陶行知是我国生命教育理论与实践的集大成者。他认为，“生命教育就是教育生命，用生命教育生命，使生命需要向前发展”。在国际上，21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了著名的《教育财富》报告。该报告提出的四大教育支柱表明，教学生活化已成为一种国际价值标杆。

二、语文教学生活化特点

（一）主观性

语文教学是基于人们的生活开展的，这就要求教师在教学过程中，要向学生解释课文知识背景和当时的历史环境。语文教师在教学过程中，要注重与学生沟通和交流。长期以来，我们把学生当作教师的教育对象，为了帮助学生成长而教育学生。其实，学生也影响着教师，他们也在帮助教师成长。在语文教育过程中，学生是主体，而教师要围绕学生设计教案，引导学生爱上语文，培养学生的语文学习思维。教师只有架起和学生之间的沟通桥梁，才能提高课堂教学效率[1]。

（二）情境化

美国实用主义教育家杜威说：“我们主张必须有一种实践经验情境作为思维的起始阶段。”与其他学科相比，语文需要广阔的生活背景，这就注定了语文教学有情境化特征。虽然初中生还没有走进广阔的生活世界，他们的视野还不足以让他们对世界有一个透彻的了解，但他们对未来充满希望，对生活有着无限的憧憬。语文教学生活化是基于学生生活实际的实践性教学，让教师通过创设情境，将教材内容与学生生活联系起来。

（三）时代性

语文教育工作者要肩负起弘扬当代文化的神圣责任，努力构建一种与时俱进的教学模式。语文应该是时代的语文，语文教学要结合现实生活，体现时代特征。语文教学需要反映这个时代的社会形势、政治观、艺术观、科学发展观、人情观、道德观等。因此，整个教学体现了鲜明的时代特征，语文教学必须顺应这种形势。

三、语文教学与生活的关系

生活是语文的源泉，生活中处处有语文知识。反过来，语文为生活提供服务。电视上的广告层出不穷，商场里的各种招牌，学校、家庭、社区的告示牌、提醒等，凡是有文字的地方都能成为生动的语文素材。语文教师要用科学的方法去引导学生感受这些素材，使他们充分了解语文在生活中的重要性[2]。

语文服务于生活，语文是在我们的生活中产生的。随着社会生活的日益丰富，语文在生活中扮演着越来越重要的角色。人们日常的交往行为，如果没有语文的参与，就很难圆满完成。无论在日常生活中，还是在社会实践中，语文都扮演着重要的角色。生活孕育着语文，而语文服务于生活。在语文教学中，教师要引入生活素材，使语文教学回归简单。这不仅是提高学生精神生活水平的有力法宝，还是语文课堂教学的延伸。

在各种语文教学资源中，充满生命气息的作品为我们的语文教学带来了宝贵的知识。这些作品不仅蕴含着作者的生命痕迹，还富有浓郁的时代气息。学生根据自己的生活经验对这些作品产生不同的理解，这对学生的语文学习有很大的帮助。如果教师在教学中将知识与学生的日常生活相结合，让学生走进生活去看、听、感受语文，慢慢地，学生就会提升对作品的欣赏能力，可以感受到作品的丰富多彩。例如，对于古诗《使至塞上》中的经典诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，学生如果没有系统地学习过语文艺术，就无法感受到那种意境：遥远的漠边人家燃起的炊烟笔直地向上飘升；滚滚长河的西尽之处，如血的夕阳缓慢下滑。该诗主要表达的是山河壮丽之赞，天地浩瀚之叹，以及形单影只、孤身一人之伤。教师要引导学生把自己想象成作者，想象自己一个人在沙漠里行走。通过这样的对比，学生会感觉到语文就在自己身边。语文教师可以借用这样的方式，潜移默化地培养学生对语文和生活的热爱之情。

四、初中语文教学生活化策略

书籍是人类进步的阶梯，阅读一直受到教育工作者的重视。教师注重运用语文教学来陶冶学生情操，丰富学生精神世界，使学生树立正确的价值观。语文课本里的每篇文章都饱含深情，所以教师在教学中要逐渐引导学生把握课本中的情感因素，引起学生的情感共鸣。这可以从两个方面来实现：一是教师将自己的情感态度和生活体验带入课堂进行解读，使学生的情感和教师的情感产生共鸣，为阅读教学提供便利；二是为学生提供足够的思考时间，让他们通过自学，结合自己的经历，体会作者在文章中表达的情感。

例如，在教学人教版七年级下册语文《叶圣陶先生二三事》这一课时，教师可以对作者想要表达的中心思想进行阐述，让学生领会文中叶圣陶先生的语文观点，学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。然后，语文教师可以利用多媒体课件，对文章内容进行深度解析。作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具的可贵的精神风貌。通过这样的教学，教师可以提问学生：“我们能否做到严格要求自己？”

语文知识在生活中无处不在。生活中有很多东西可以与教科书中的文章相对应，或者它们有很多共同点。例如，在《背影》一文中，虽然很多学生对父亲和自己相处中发生的事情不是很在意，平时也没有留心观察，但是通过文章的学习、课文的讲解，他们能在一定程度上回忆起自己的经历，在情感上与作者产生共鸣，学会理解父母、体贴父母、孝顺父母。这样，学生会明白，学习语文不仅是学习课文，更是学习了解生活，学会与家人相处，并学会用语文知识去发现生活的美好。

具体来说，在语文教学中树立“以生命为本”的教学理念，教师就要改变知识观。如果教师认为知识是固定不变的，对每个人都一样，那么，他只会是知识的忠实传播者；相反，如果教师认为知识是不断变化的，是生活的真实反映，他就会把语文作为促进学生探索生活、世界的一种渠道，从而保证学生能够适应变化的世界，创造新的生活。这时，教师教学的重点应放在学生自主学习上。学生只有产生了学习兴趣，才能主动去学习。可见，培养学生的自主学习能力意义重大、影响深远。

结 语

综上所述，初中语文教师需要结合学生的生活实际，大胆创新和丰富语文教学方法。随着社会的不断进步和发展，语文与生活的联系越来越密切，教师要注意引导学生运用所学语文知识为生活服务，提高其语文学习兴趣。语文生活化教学强调教学内容与生活的结合，强调课堂教学与生活理念的融合，强调创新精神与实践能力的有机结合，也只有这样，才能帮助学生学好语文，才能真正提高学生的学习效率。总之，教师在语文教学中应用生活化教学模式，要帮助学生学会生活，让学生懂得更多的人生道理。