小学语文中高年级作文互评互改激发学生写字兴趣的探究

南京师范大学附属中学仙林学校小学部 陈安琪

有效的作文教学引导和作文教学评价能充分激发学生的写作兴趣，使学生更好地参与到写作学习和训练活动中，在互评互改中深化对写作知识的理解和认识，从而有效提高写作教学活动的综合效果。

一、游戏性互评互改，增强作文学习趣味性

互评互改是小学语文教学方面的重要方法，教师想要借助互评互改激发学生的作文学习兴趣，较为重要的一点就是要注意对传统互评互改方式进行改进和创新，引入游戏性的元素，激发学生的兴趣，使学生能深切感受到作文学习的乐趣，能按照教师的引导主动参与学习和实践，从而提高学生的写作质量。

例如，结合“我想对您说”作文教学，教师在组织学生参与习作训练后，结合学生的习作创作成果，可以尝试引入游戏性互评互改学习活动，在教学实践中，教师为学生设置习作互评互改方面的游戏任务。在游戏化教学的作用下，学生能保持轻松的、快乐的心态参与小组内互评互改活动，尽量认真地评改其他小组成员的作文。如此就能借助趣味化的游戏性教学优化小学语文作文教学中互评互改的应用效果，小学生在互评互改活动中能对习作的主要方向形成个性化的感知，有助于强化他们的习作综合素质，保障小学语文作文教学的综合效果，为学生语文习作兴趣的培养创造理想化的条件。

二、互动性互评互改，突出作文学习吸引力

学生兴趣的激发需要良好的参与度作为支撑，因此，在中高年级语文习作教学中要想充分激发学生的习作兴趣，还需要在互评互改教学中关注学生的互动，只有能充分调动学生互动积极性，使他们能主动参与学习互动活动，才能更好地提高教学组织活动的综合效果，营造积极健康的教学环境，确保作文学习能产生对学生的较强吸引力，引导他们主动对相关习作知识进行学习和探索，彰显小学生的主观能动性，从而保障习作互评互改教学的价值和作用得到充分彰显。

例如，在“编写故事”写作训练中，教师可以引入互动性互评互改的教学思想，一方面教师要采取有效的措施激发学生的想象力，使学生能从不同的角度、不同的侧面对故事进行编写，融入多种趣味元素，在故事创编中表达个人情感，并以小组为单位对故事内容进行完善。另一方面，教师要设计互动性互评互改的教学组织活动，即可以采用角色演绎的方法，将具有明显特征的学生习作故事情节，让学生通过演绎的方式进行表现，注意可以随机选择一个小组演绎教师提供的习作片段，不泄露作者的信息，然后其他同学结合学生的演绎情况对习作中存在的典型问题进行分析和讨论，通过互动有效地改进作文中存在的问题，共同对作文进行完善。确保小学语文教师在习作教学中能引导学生对习作中遇到的典型问题进行集中化的处理，并且借助趣味角色演绎方法的辅助教学，还能彰显互评互改教学对学生的吸引力。

三、赏识性互评互改，激活作文学习体验感

赏识性互评互改具体而言就是在互评互改中尽量采用赏识性的评改理念，并为学生搭建展示平台，激活学生的习作成就体验感，使学生能对习作学习形成更加深刻的认识，从而有意识地针对相关习作知识进行系统的学习和探索，切实对习作教学进行优化，在互评互改教学中确保学生的综合素质能得到合理化的训练。

例如，教师在组织学生对“中国的世界文化遗产”习作进行训练的过程中，就可以采用多媒体辅助教学的方式，让学生了解我国丰富的世界文化遗产以及不同文化遗产的类型代表的文化内涵和历史发展情况等。在完成教学指导和基础性的互评互改教学组织活动后，教师可以设置成功作品或者成功习作片段、语言赏析类型的评价活动，让学生以小组为单位通过评改选取本小组所有习作中最高质量、最具代表性的句子、片段或者习作等，在全班面前展示。如此就能强化学生的参与感和体验感，有效发挥互评互改的作用，促进习作教学质量的不断优化，为学生写作兴趣的培养创造良好的教学组织环境。

综上所述，在全面促进小学语文教学改革的过程中，按照作文教学的要求组织学生参与互评互改学习活动，能激发学生对写作学习的兴趣，也能让学生感受到写作训练的兴趣，从而主动参与到写作学习实践中，重点对学生的写作能力进行培养，为学生写作能力的提升和学生在写作实践方面的深入探索做出积极的教学指引。