美育视角下民办高职院校线上线下混合式“金课”研究

王艳茹 石文君 闫若楠 邱慧 洛阳科技职业学院

2018年6月，教育部部长陈宝生在高等学校本科教育工作会议上首次提出了消灭“水课”、打造“金课”的要求。为了提升人才培养战略，作为高职院校，也要积极响应这一号召，打造金课，淘汰水课，强化课程深度，增加课程内容的挑战性，提高人才培养质量。作为民办高职院校，除了专业教育外，它还重视美教育的发展应提高学生的审美观念，确保每一个职业大学生的审美水平高于平均水平。从美育的角度看，课程建设作为教学活动的基本要素，是人才培养的核心，就像一场严峻的新型冠状病毒一样，教育的核心是实现教育教学目标的重要保证。特别是新冠肺炎暴发以来，高校网络教学蓬勃开展，已成为推动线上线下混合型“金课”建设的重要途径。线上线下混合式“金课”如何为民办高职院校的人才培养以及课程体系建设服务，如何满足专业技能、行业需求和实际生产需求，如何促进产业、教育和协作教育的融合，这些都是需要回答的问题，这是新形势下需要回答的问题。

一、民办高职院校美育教育发展现状

（一）民办高职院校缺乏美育类课程建设

美育作为全面素质发展过程中不可缺少的重要教育内容，旨在通过美育，通过提高学生的审美能力和兴趣，可以实现对学生心灵的有效净化和道德情操的培养，更好地致力于学生素质的全面发展，切实保障学生健康成长。在我国民办高职院校中，一些高职院校目前没有开设美学课程。唯一的美育的源头是思想政治课程，在该课程教学过程中，教师是否进行美育教育课程，学生是否理解美育的含义，是民办高职院校所研究的问题。因此，教学过程中，美育的发展概率和教育效果具有一定的随机性特征。根据对这些大学中没有开设美育课程的学生的调查，近一半的学生表示他们确实需要专业的美育课程来提高自己的审美水平。

（二）民办高职院校学生美学素养缺乏

在一些民办高职院校进行调查表明，一些接触小学或初中美术学习的学生具有一定的审美基础。然而，这一美学基础只停留在“辨美”阶段，并不具备一定的优势评价能力和创造力。进入社会就业后，这些学生只能按照要求完成工作任务，往往无法在工作的基础上进行创新，创新成果不具备审美特征。目前，社会需要大批的复合型人才。人才不仅要在专业上有一定的能力，还要有一定的审美基础。因此，如果高职院校忽视美育，虽然在短期内不会产生很大的影响，然而当学生达到一定的服务水平时，学生在审美素养缺失方面的弊端将不断呈现出来。

（三）民办高职院校过于重视技能教学

部分高校不开展美育的原因有：学校管理者认为高职院校的培养目标是技能型人才，开展美育与高职院校的教学目标不符。因此，学校继续专注于教学。在技能教学方面，即使优化了教学体系，也只会优化专业教学课程，不会打开其他课程的优化渠道。这种错误的观念会影响大学生的审美素质，降低其核心竞争力。

二、美育视角下民办高校线上线下混合式金课建设过程中需解决的问题

（一）美育视角下线上线下混合式金课社会需求分析

从美育的角度看，线上线下混合的“金课”有两种形式：一是基于互联网平台的现场教学模式。新型冠状病毒肺炎是一种新型的直播系统。“停工不停学”的指导思想将校园课堂教学模式转变为在线直播教学，学生和教师仍然是“特定”的，这是传统教学模式的特殊体现。二是运用“视频精华”的新教学理念。然而，今天越来越多的教学研究者、学生和家长逐渐意识到，学生学习成绩提高滞后的根本原因是知识体系尚未形成，阅读理解存在疏漏。因此，对于线上线下混合“金课”的建设，当前的社会需求是学生家长自身学历水平与高质量指导孩子作业能力之间没有辩证关系。此外，“让专业的人做专业的事”已经成为中国社会发展的指导原则之一，因此，混合型“金课”必须在非课堂教学时间为教师提供实时指导学生解决了许多问题。

（二）构建线上线下混合式“金课”教学模式

注重知识体系的立体建构。在知识体系设计中，根据岗位要求的能力标准设定课程目标，并在掌握基础知识、构建学科框架、形成专业思维三个层面逐步推进，它是高层次的基础，是课程设置的最终目标。三个层次有机统一，形成完整的知识体系。具体来说，基本知识是“什么、为什么和如何”的原则，“它是静态的，这也是传统教学中更加注重的知识内容；在此基础上，通过对多门课程的学习，形成对整个学科的整体把握，构建完整的学科框架。建立明确的课程目标是必要的，课程建设的灵魂是课程建设的蓝图和基础。优化教学活动设计，打造线上线下混合“金课”的基础是开展线上线下混合教学，优化教学活动设计，整合传统教学方式，是知识内容和体系与基于信息技术和互联网技术的综合学习优势的有机结合。

（三）创新教学思路，优化课程实施方案

1.高等教育应以人才培养方案为重点，课程教学大纲为领

专业人才培养计划的质量直接影响到设计专业的教学安排、教学效果和教学目标的实现。调整人才培养方案，一是与行业、企业开展协作教育，建立密切联系与设计产业链、创新链相衔接的实践课程群建设机制，人才培养规格与当地经济产业发展、课程内容、专业标准相衔接，通过专业链与产业链的连接实现教学过程与生产进程对接；二是坚持专业与创新相结合的原则，构建从大众创业创新课程到课程成功创新的“金课”体系，进一步完善人才培养方案顶层设计，并根据社会需求逆向推演和设计专业课程专业人才培养方案及培养流程。

2.从OBE成果导向的教育理念对“金课”教学设计的研究

其一，以工作过程的系统化为构建“金课”的核心基础，在工作过程系统化的过程中解构和重构课程内容。过去，教学目标通常由各章节的教学目标组成。它们之间的跨度很大，一般而非具体。系统的工作过程课程开发有助于教师对教学内容进行分解和融合，提出具体有效的学习目标。第二，修订各专业核心课程的教学大纲、教案和实践教学指导注重“金课”的深度、难度和挑战，并以纲领性文件的形式确保课程的重点内容。以教学内容创新为例，我们可以把重点放在整合艺术上，设计与技术、设计与社会、设计与乡村复兴、设计与文化创造、挑战杯、大型创新项目等。

三、打造美育视角下民办高校线上线下混合式金课的策略

（一）突出课程体系的整体推进，多元协同参与课程研发

在民办高职院校，建立协作研发机制，满足学生的个性化需求。学生核心能力的发展与学科整合和跨学科课程的发展密不可分。学校提出课程开发从“单打独斗”到团队合作，从闭门造车到民主协商，从“多而全”到“专业而卓越”的理念。

从学校角度看，通过改进教学实施方式，让学生站在学习的舞台中央。特色课程的开发不能弥补课堂教学的不足。只有课堂与课程相互配合，学生才能得到更好的发展。学校注重课堂教学改革，构建以“学生为中心”的课堂教学模式。学校依托“学科拓展课程”，鼓励中青年教师参加具有学科特色的本土化选修课程，打造精品学科课程。从学生角度看，学校每学期可定期开展学术调查和学生座谈会，采纳不同学术专业水平学生对学校课程建设的建议，及时发现课程设计和教学中存在的问题和不足；从教师的角度出发，打破传统的只分数、只成绩的评价方式，更好地建立学生成长档案，关注学生的长期表现；从家长角度出发，进行了问卷调查和家长访谈，让家长为学校的课程发展提出建议。

（二）强化教师的主导地位，提高教师的混合式教学能力

混合教学模式的实施是高校教师教育教学观念的根本转变，是对传统课程和教材的颠覆性改革和创新。高校教师应积极转变教学观念，适应新的角色定位。研究表明，清晰的混合教学策略规划能够有效地帮助教师认识到混合学习模式的应用价值和实施意义，对教师认识和实施混合教学模式具有重要意义。例如，制定相关政策，鼓励和支持教师进行混合教学改革；创造支持混合教学发展的外部环境，比如互联网、计算机硬件等。从错误态度、教学管理、教师选择等方面为混合学习的发展提供保障机制，避免教师走错路，绕过混合教育探索的过程。

针对高校教师混合教学能力不足的情况，高校可以组织专业、分组和个性化的职业培训和咨询。首先，在混合式教学和培训方式方面，高校可以充分利用网络和信息技术，采取线上指导与线下培训相结合、教师自学与团队讨论相结合的方式，理论解释与案例分析；其次，在混合教学和培训内容方面，以混合教学和培训内容的形式将其分为不同的模块，如混合课程设计、在线课程开发策略、网络平台的功能、离线教学方法的改进和优化以及专家和教育专家的邀请和组织对各学科教师进行系统、专题的培训和指导，促进高校教师混合教学能力的提高。

四、结语

课程是人才培养的核心内容之一，课程质量直接影响人才培养的质量。在民办高职院校中，课程组的建立和实施是一项复杂的系统工程，必须从培养目标、培训和教育的角度进行考察。在学习团队、教学目标、教学内容、教学方法、评价方法等方面进行一系列改革，是一项长期而动态的艰巨任务。因此，在美育的视角下，民办高职院校如何进行线上线下混合式“金课”的研究探索是开展建立多元化的课程体系和多种线上线下混合式教学方法的探索和实践，让学生通过多元化教学形式，更加实际的体会到学习的魅力，从而提高了学习的自主性和支配权。