浅析任务型教学视域下的小学英语写作活动设计

2021-11-23张慧玲

名师在线 2021年32期

张慧玲

（江苏省南京市铁心桥中心小学，江苏南京 210012）

引言

任务型教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学模式，对英语教学有着重大影响。在此理论指导下，小学英语教师可以有的放矢地设计写作学习任务，让学生用书面语言完成任务，以达到掌握基础英语知识、学会运用英语思维进行表达的目的。

一、小学英语写作教学活动设计存在的问题

（一）写作活动任务设计目标不清晰

小学英语课堂教学中，教师对字母、单词及标点符号类训练缺乏系统的写作指导，对句子写作训练方法、写作技巧的指导也十分模糊。在设计写作任务时，教师没有明确的教学目标。比如，在教学一个开放性结尾的小故事后，教师可以让学生续写结尾，此类活动有助于考查学生的阅读理解能力，但对学生“写”的技能的培养没有明确的指向。

（二）写作活动任务要求不明确

话题类写作活动设计自由度太高，缺乏具体的任务要求，小学生面对短文写作任务时无从下手，只能抄课文或使用中文思维进行书面表达[1]。长此以往，教师对学生的写作评价只局限于字母书写、标点和语法方面，学生的写作也缺乏语言连贯性、逻辑性。

（三）写作活动设计难度跨度大

学生的英语学习能力存在差异，对“一刀切”的写作活动参与度低。小学高年段考试常见的写作题型是根据某一话题进行短文写作，教师在设计写作活动时也会设置类似的写作题目，但每个年段学生的水平不同，不能完成同一难度的写作任务。

（四）写作活动情境创设不真实

写作活动比较耗费时间，教师为了赶教学进度，时常忽略写作环节，或让学生直接读题写作，或不创设情境直接让学生写作。有的英语教师即使创设了情境，但创设的情境与学生的生活相悖，缺少真实性，导致学生写出来的作文空洞，缺乏感染力。

二、任务型教学理论指导下的写作活动设计原则

（一）写作任务目标具有导向性

在设计每个写作任务前，教师应明确本任务的教学目标，即通过本任务，学生写作技能应达到哪些目标，如能正确使用标点符号，或者掌握某种写作技巧，或者巩固某个句型等[2]。同时，每个任务目标要有系统性、针对性，不可贪多。

（二）写作任务难度具有渐进性

任何训练都应由易到难，写作任务设计应遵循“句子——段落——篇章”的过程模式，针对不同年级学生设计不同难度的写作任务。以译林牛津教材为例，小学三、四年级学生可以训练句子写作，夯实基础，掌握多种英文句型；五年级学生可练习段落写作，训练句子间的连贯性、逻辑性，并对以往所学句型融会贯通；六年级学生可练习简单的三段式篇章写作。同时，教师可对学有余力的学生适当提高难度，对后进生也可降低难度。

在写作教学中，教师的指导应遵循渐进性原则，即先启发学生，带领学生逐步分解任务并操练，最后让学生独立完成任务。比如，针对句子的写作练习，教师应先引导学生回顾已学相关单词，呈现句型后再逐步带领学生采用替换或仿写等方式来进行；在篇章写作训练时，教师应先带领学生构建写作框架，再分段落丰富内容。

（三）写作训练方式具有多样性

写作训练方式包括仿写、续写、改写等，学生可以从构建框架开始谋篇布局，也可以针对段落发散思维进行拓展写作。作文呈现形式可以是纯文字海报、手抄报、口头作文等。

（四）写作任务方式具有结合性

写作教学要坚持将听、说、读的训练和写作训练结合起来。根据语言习得理论，学习者学习语言时一般先通过听、读获得语言知识，习得新语言思维，然后通过说和写表达自己的思想。目前，小学英语教学中热门的“读写结合”方式是边读边写、以读促写，读写紧密结合的同时，配合大量的听、说多元化能力训练，从而使学生全方位提升英语运用能力。

（五）写作任务情境具有真实性

小学英语写作与语文写作相通但又不同，由于英语属于外语，教师选择的写作话题往往比较简单，忽视了相应的情境创设，导致英语教学与生活实际相脱离。在布置小学英语写作任务前，教师应让学生明确在日常生活中何种情况下可以运用到本次写作内容，将任务与真实的生活情境相联系，让学生明白英语写作的意义。这样，学生遇见类似的日常情境就能活学活用。

三、小学英语课堂教学中写作活动设计示例

笔者教学的地区使用的是牛津译林版英语教材，学校还自主开发了英语写作校本系列教材。笔者在日常教学中围绕教材内容设计了许多写作活动，给学生创设了真实的写作情境，围绕语用功能让学生运用所学英语知识进行写作。

示例1：深度挖掘教材，结合思维导图进行仿写训练

五年级下册第8 单元的文化板块“People in the West usually open their presents as soon as they receive them.”讲述了中西方人收礼时的不同反应。笔者在本课拓展时引导学生把中西方不同的文化差异用思维导图的形式记录下来，再引导学生用文化板块的句式进行描述。学生介绍中西方饮食的差异时写道：“People in the West use knives and forks to eat.”此类型的写作活动是基于一个已知句型，利用思维导图激活相关知识，再进行写作操练。

示例2：整合已学话题，设计图表写作

小学中高年段的写作不应停留在写词、写句上，教师可以利用一个单元的综合板块，如教材中的Checkout Time 或Project 整合话题，让学生写一个简短的文章。比如，“My profi le”和“My day”都是非常贴近学生的写作主题，而且学生通过前几课时的学习已有一定的知识储备。针对这两个主题，笔者设计相应的表格，在大量的听、说训练后，带领学生填表格，并指导学生由词到句逐步完成对话、短文类写作。

示例3：巧妙运用写作训练方法，只为写“好”一句话

例如，一节写作课的教学目标是教学生描写动物，并运用There be 句型。虽然本句型在教材中出现过，但教材对其没有进行更细致的讲解。针对本节课的教学目标，笔者设计了两个写作训练目标：其一，用形容词扩句；其二，替换地点，写出比基本句型更加生动优美的句子。小学英语写作训练可以从写好一句话开始，再训练学生构建框架，写完整的短文。

示例4：高年级写作训练聚焦范文，在框架下独立写作

学习能力强的小学高年级学生可以在教师的带领下学习根据框架进行写作。美国小学生的写作训练中经常用到graphic organizer 训练写作法，俗称“汉堡包写作法”，其可以帮助学生具象地理解并检查文章结构，继而进行细节补充。具体来说，教师先出示一篇运用“汉堡式写作法”的文章，带领学生分析范文，理清写作框架，再指导学生根据话题发散思维，在该框架下进行独立写作。