入文出文 让读写结合浑然天成——小学语文读写教学策略探微

念小明

（福建省平潭综合实验区社会事业发展服务中心，福建平潭 350400）

引 言

读写结合是小学语文教学的重要训练内容，教师展开创新设计和组织，能够为学生顺利启动读写思维、形成读写结合成效创造良好条件。所谓“入文”，是指“读写结合”的“读”，学生进入文本核心，开展深度阅读学习；而“出文”是指“读写结合”的“写”，这是对文本的内化处理，以作文形式呈现学习成果[1]。教师应合理设计教学方案，正确应用“入文出文”教学机制，抓住教学契机，促进学生学科核心素养的发展。

一、入文解读，确立读写结合教学起点

“入文”解读是指学生进入文本核心开展的阅读学习。教师要有宏观调控意识，对文本解读做出对应设计。学生自主阅读、教师示范解读、师生互动研读，都能够对文本内容进行深入探索，从而奠定读写学习基础。学生阅读文本不存在什么障碍和问题，但如何进行内化性阅读，让学生找到读写结合的对接点，是教师需要直面的问题。学生的“入文”解读能力有限，教师适时加以指导，借助一些辅学手段做对应设计和组织，能够帮助学生顺利找到文本解读的切入点。

例如，在教学小学语文四年级下册《乡下人家》一课时，教师可先为学生解读文本内容，要求学生进行深度阅读，找出一些精彩的描写内容，并尝试做鉴赏分析，对乡下人家的特点做重点推介。学生进入深度阅读环节，顺利找到需要的语段内容，开始自主进行阅读分析。教师与学生直接对话，观察学生的鉴赏情况，适时做出方法指导：鉴赏精彩片段时，要关注修辞、典型词语、句式、情感、主旨、色彩等内容，抓住一两个角度进行深入解读，建立系统鉴赏认知。学生进入鉴赏环节，教师继续进行读写设计：我们对乡下生活大多有印象，根据你的见闻经历，选择一个角度，学习文本写法，对乡下人家的环境进行重点描写。学生逐渐进入读写环节，教师全程跟进，对学生读写情况进行观察、分析，并及时给予指导。教师对学生鉴赏情况进行观察、分析，给学生提供更多参考意见，让学生逐渐认识到积累鉴赏方法的重要性。在设计读写训练任务时，教师应围绕学生的生活经历让他们展开思考，推出仿写任务，给学生提供自我展示的机会。学生对精彩描写内容进行深入解读，能为读写做好充分的准备。

二、出文思考，启发读写结合学习思维

阅读是读写结合的基础，但有了文本阅读还不够，教师还需要对文本内容进行深入思考，设计一些悬疑问题，鼓励学生借助教辅材料，或者其他信息渠道收集相关内容，对文本内涵进行深度解析，为读写顺利开展创造条件[2]。教师对此需要有清晰的认知，适时做出引导，针对学生阅读思考中存在的问题做预设，这样可以获得理想的设计效果。

“出文”思考是读写的重要环节，在文本阅读基础上，教师可引导学生对文本特点进行深度发掘，从更多的角度展开对应的思考和讨论，让学生在拓展性探究中找到读写结合点。在教学《三月桃花水》一课时，教师先组织学生阅读文本内容，对三月桃花水的特点进行细致分析，对作者运用的描写方法做重点研读，逐渐理清作者描写景色的思路。教师针对学生阅读认知现状，继续引导学生进行深度解析：这篇课文围绕三月桃花水展开描写，表达了赞美之情，作者写三月桃花水有什么其他用意呢？如何体会文章的情感走向？文本写作意图有哪些？学生开始研读相关问题，逐渐找到思考的方向，自然建立学科认知。在设计读写任务时，教师适时渗透主题阐释内容：借景抒情、托物言志是散文的主要呈现形式，选择你熟悉的一种景色展开描写，突出其特点。教师推出深度思考问题，要求学生做延伸阅读，从互动交流中形成阅读共识，为后面的读写操作奠定基础。学生年龄较小，对文本内涵的发掘不是很深刻，教师需要给予必要的引导和启示，让学生进行独立思考和互动研究，这样才能有效调动学生的学习思维，使其在深入研讨的过程中形成读写能力。

三、再入领会，提高读写结合内化效率

“入文出文”也是如此，从文本阅读到延伸思考，从要义解读到读写应用，都与实践应用规律相契合，教师要做好教学设计和组织，让学生反复进出文本，为读写结合提供支持。学生读写结合基础普遍不扎实，教师在“入文出文”引导时需要有优化意识，对学生读写现状做科学研究，找到文本读写的对接点，通过反复实践进行矫正[3]。

教师对学生读写结合情况要做客观分析，针对性进行教学布设，让学生自然进入学习核心，促进其读写认知的内化。例如，教学《海上日出》这篇课文时，教师设计的读写任务是：我们大多没有见过海上日出，但见过其他地方的日出，选择亲身观察和经历，结合文本写法，写出你的观察情况。在学生完成读写任务后，教师在组织学生交流的过程中发现他们的读写质量不是很高，景色描写方法运用不到位，语言缺乏个性。于是，教师对学生读写情况做客观评估，指出其中存在的问题，要求学生做回馈性阅读，学习作者的写作方法，结合文本内容进行读写操作。学生的回馈性阅读需要对作者的写作手法进行专题研究，这样的学习带有明确的方向性。而教师做出及时的指导，能确保学生的读写顺利开展。学生通过对文本的反复解读和思考，其学习认知会不断得到深化，能为后续的学习奠定基础。

四、再出致用，锻炼读写结合实践能力

“出文”是“写”的过程，教师要发挥主导作用，积极进行方法研究，找到读写的结合点，在强化训练中传授技法和方法，促进学生读写素质的发展[4]。读写结合有多种呈现形式，教师鼓励学生做创新实践，其操作效果会更为突出。设计读写结合训练时，教师应推出更多实践性训练任务，以培养学生的语文综合能力。

设计读写结合训练时，教师要注意引导学生反复消化文本内容，特别是深度阅读，对文本内涵做深度思考，这样可以为读写训练带来更多内驱力的支持[5]。

例如，教学《巨人的花园》一课时，教师布置了习作任务：故事新编。要求学生在阅读童话故事的基础上，大胆想象，围绕“花园”这个关键词展开思考和创作，写一篇有情节、有主题、有人物的童话故事。学生接受任务后，开始酝酿思路，对故事情节进行构思。教师及时跟进指导，鼓励学生结合新时代进行故事创编，发挥想象力进行创作。学生的想象力丰富，在主动探索过程中能形成个性认知，基于此，教师可组织学生进行学习交流，使其逐渐达成学习共识。接着，教师让学生讲述创作故事，给学生提供创新实践的机会，让学生进行个性化思考。学生对这样的训练任务比较敏感，自然能够积极展开思考。从学生的学习表现可以看出，教师的训练设计是比较到位的，给学生内化文本故事、拓展思维创造了有利的条件。

结 语

读写本身就是“输入”和“输出”的过程，教师应科学引导学生“读”和“写”，做好对接处理工作，让文本阅读成为读写的基础，还要关注“入出”教学引导，为学生营造良好读写操作环境，有效提升学生的读写质量，促进学生学科核心素养的发展。