实现个性化写作，让小学生爱上写作

山东省东营市利津县盐窝镇北岭中学 张丽娜

写作一直都是小学语文课程中的重要活动，也是培养小学生语言能力的关键所在，但是“千篇一律”“空洞无物”“缺乏新意”“生搬硬套”等写作问题却也严重阻碍着小学生写作能力的形成与发展，无法让学生积累有效写作经验，更加无法让小学生爱上写作。因此，小学语文教师必须要解放学生，组织个性化写作辅导活动，让学生积累有效写作经验，使其真正爱上写作，养成良好的写作习惯。

一、组材积累要个性化

组材是开展写作活动的第一步，小学生也应该围绕写作主题积累丰富的语言材料，否则也很难顺利、有效地写作文。实际上，许多小学生所写的作文内容词汇单一、语言句式单调，都是因为素材积累不充足造成的，而且每个小学生的写作意图不同，所以应该从不同角度积累语言材料，要鼓励学生自主积累写作素材，在组材时要体现出个性化创作理念。

如在《习作：二十年后的家乡》一课教学中，小学生就要想象二十年后的家乡会变成什么样子，而每个学生的写作方向不同，所以在阅读写作素材时，学生也应该阅读不同题材的文本。因此，我就详细了解了本班学生的写作需求，发现有的学生想要从科技角度描写家乡变化，有的学生则想要从文化相融角度描写家乡变化，有的学生则想要从交通、建筑物等角度描写家乡变化……对此，我就帮助学生搜集了不同主题的文本资源，让学生阅读同龄人所写的家乡变化情况，据此启发学生，让学生自主写作。

二、构思创作要个性化

构思，即建构思路、确定写作方向与写作重点，是小学生在脑海中“打草稿”，确定作文结构、语言表达方式的重要思考环节，也关系着学生作文的具体内容。在过去，小学生经常为了拔高作文立意虚构一些情节，即便看似抒发了高尚情感，实则却是空洞无物，难以让人产生共情。对此，小学语文教师则要鼓励学生按照自己的真实感受、真实经历构思作文，使其学会真实表达，让学生做到真情流露，以便顺利引导学生实现个性化创作。

在《习作：二十年后的家乡》一课教学中，由于前期的素材积累活动是以学生的个性化需求为主的，所以我也鼓励本班学生独立构思，但是为了发散学生的写作思维，使其产生更多的写作灵感，我就鼓励学生独立写下作文大纲，还要据此阐述自己的写作思路。比如，有的学生非常喜欢智能科技，认为未来的家乡一定会出现许多智能科技成果，所以想要描写各类机器人走进家乡的过程；有的学生则认为二十年后的家乡会变得更加美丽，所以想要从文化生活、交通等方面描写家乡变化；还有的学生则畅想二十年后的家乡会变得越来越便利，所以认为二十年后的家乡会在各个街道设置一些智能化的服务点，并据此表达了自己的写作思路；还有的学生则从环保角度畅想了未来的家乡变化情况……

三、书面表达要个性化

当组材、构思活动结束之后，小学语文教师便要鼓励学生按照自己的个性化写作思路完成书面创作任务，让学生自主表达，使其在作文中展现出个人风格，让学生顺利积累写作经验。为此，小学语文教师也要制订弹性的写作周期，以免让学生产生繁重的心理压力，反而不利于学生自主写作。

在《习作：二十年后的家乡》一课教学中，由于学生在构思表达活动中阐述了自己的写作思路，所以我就让学生独立写作文，使其及时展现自己的书面表达能力，也希望学生能够顺利完成书面创作任务。在此过程中，我会充分尊重学生，让学生享受创作自由，如果学生无法在固定的作文课上完成写作任务，我也允许学生在课后独立写作文，希望学生能够轻松、自在、愉悦。

总而言之，在小学语文写作教学过程中渗透个性化写作理念的目的，是要保护学生的积极写作心理，也要让学生顺利形成良好的写作能力。因此，小学语文教师要时刻秉承着个性化教学理念，引导学生自主组材、自主构思、自主创作，使其逐步形成个性化的习作风格，稳步提升学生的写作能力。