浅析农村小学群文阅读的实施策略

四川省广安市邻水县黎家镇中心学校 王 波

一、农村小学群文阅读的意义

在新课程改革进程推动下，学生的阅读量要求越来越高，意味着教师的教学策略也需要改革。以前单篇阅读的教学已无法满足现在教学要求，需要使用多种方式开展群文阅读，在单篇阅读和群文阅读的组合模式下，学生的阅读能力才能得到最大程度的提升。小学生的自制能力比较差，教师在课堂中的授课也很难灌输于心，对比这种被动式学习模式，让学生在课堂中阅读五篇左右文章的群文阅读模式具有主动学习的特点。与教师灌输知识不同的是，学生需要通过自己阅读去探究课文，能够提升学生多种能力，包括学习能力、阅读能力、探究能力等，还能提高学生知识储量，可见更具有优势。语文核心素养体现在学生能够运用语文思维来解决学习和生活中遇到的问题，这要求学生需要具备一定的思考能力，而群文阅读能够有效拓展学生思维，因为阅读的文章里面包含了许多内容，这些内容都能够为学生日后的思考提供方向。小学生的好奇心理比较强，而群文阅读能够充分利用学生好奇心的特点，学生在阅读的时候对后面内容都有急切的阅读欲望，能够提高学生在课堂中的参与度，这样学生在课堂中收获更多，课堂效率也会越高。

二、群文阅读实施策略

1.略读基础上展开阅读

小学生各方面能力还比较弱，在有限的课堂上阅读多篇课文对于他们来说具有一定的难度，沉浸理论认为当任务难度等级和学生能力不匹配时，学生难以在任务过程中产生沉浸体验，效果也就不理想。教师不应该要求学生对每篇文章都进行精读，一些理解起来较为简单的文章，可以采取略读的方式进行，略读是指通读一遍，了解文章的大概意思，这样既加快了课堂效率，提高了学生成就感，也培养了学生的语感。比如，在《大青树下的小学》这篇文章中，故事较为直白简单，学生通过阅读也能掌握。在群文阅读课堂中，教师应该把控好文章细读和精读的标准，只有这样才能够保证学生对课堂保持稳定的积极性，群文阅读课堂效率才能够有所保证。

2.立足于整组文章

当前的小学语文教材都是根据主题来编制的，有利于学生更好地理解掌握文章内容，群文阅读课堂也要立足于整组文章内容，从同主题内容开展阅读，这样才有利于学生形成一个清晰明了的概念。当教师向学生传授一个知识点的时候，教师可以让学生阅读具有这个知识点的文章，让学生体会其中的奥妙，也是理论知识的实践，比如在《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等文章中，教师可以先向学生教学一篇课文，让学生大概了解描写方式和技巧。然后再让学生阅读其他文章，在其他文章中自己感受方式和技巧，从而降低学生的欣赏难度，并且让学生带有目标地进行阅读更具有效果，因为学生的专注力更强。整组文章教学模式能够将向学生传递的知识让学生实践，从而学生在阅读的过程中不再感觉空洞。例如，在《桂林山水》和《美丽的小兴安岭》这两篇课文的教学中，教师可以引导学生找出这两篇课文的相同点，或者教师在讲一篇文章中的知识点时，让学生在另外一篇文章里找同一个知识点。这样既能够加深学生对文章的理解，也会懂得怎样分析一篇文章，有利于学生运用语文思维解决遇到的难题，其语文核心素养就能够得到有效发展。

3.注意课外、课内阅读衔接

在经济和社会的发展下，农村的教育条件得到了很大改善，现如今大部分农村小学都建立了独立的图书室或者阅览室，为学生的知识积累提供了较好的阅读条件，也为群文阅读提供了基础。课文中的知识是有限的，仅仅是教授课本中的内容不利于学生思维的拓展。书籍如大海一样辽阔，学生有效的阅读是建立在书籍的正确选择上的，所以教师应该注意群文阅读课堂中课文的选择。选择尤为注重一点，那就是课外阅读内容和课内阅读内容之间有一个链接。教师应该提前搜集和课文相似的文章、书籍，然后向学生推荐阅读书目，确保学生阅读的书籍是有效的。如果教师没有为学生制定阅读内容，很多学生就不会对此加以重视，盲目阅读将会大大降低阅读效果，这是阅读范围的重要注意事项。