如何提高小学语文作文评改能力

甘肃省和政县马家河小学 曹永福

小学阶段的语文教学是帮助学生掌握基本语言表达和文化修养的综合性培养科目。教师评估学生该阶段语文学习能力和书写表达程度，一般通过阶段性的检测考试和日常作文评改进行判断。学生通过考试成绩，以及作文评改的反馈发现自身学习写作上的问题，从而帮助其语文综合能力得到提升。

一、小学语文作文评改现状以及问题

小学语文主要是为了帮助学生打好成长过程中关于语言交流、文字理解和文化知识积累的一门学科。其中学生“写”这一门技巧的掌握通常通过学生日常的作文练习进行培养和提升。目前，教师在日常对于学生作文题目以及内容的要求太过于局限，导致学生作文内容单一、死板老套。

比如，在小学三年级的习作课上，有对于学生进行写日记相关的训练。但对于这个阶段的学生来说，大体都是按部就班地上学和课后作业这样的运动轨迹，所以学生上交的日记写作内容大体相似，交上来的作文只是学生机械化步骤完成的千篇一律的相似作业。从而导致教师自身在语文批改的观点和意见上不具有多样性的创新和与时俱进的变革。

其次，学生对于作文写作的重要性没有全方位长久的思想意识。大多数学生还是为了完成作业而写作。很少有学生会在得到老师对于作文批改回复后对原有的作文进行二次修改升级，未能完整接收到自身写作上的不足并及时给予改正，从而未能让自身语文的学习以及表达写作的能力通过作文得到良性循环的发展。

二、作文评改方式在小学语文教学中的提升与探讨

教师向学生传授文学写作的知识和经验，可以通过对学生作文的批改来体现。若是教师本身的评改能力强，评改内容富有吸引力，会继续帮助学生作文批改后主动探究自身的不足并加以更正。所以在语文教学当中，教师可以通过日常对于社会热点的关注与写作素材的积累，以及日常教学中与学生的交流互动和知识分享，让学生积累到一定的写作素材，帮助学生对于社会感知上的理解。比如，在要求学生写观后感的时候，又或者是写关于一个名人描述的时候，多加入相关事件辅助充实作文内容，帮助学生在作文写作技巧上提升的同时，让学生有更多可以抒发和表达自我思想和情感抒发的能力。

日常，教师可以偶尔在学生与学生或者班级与班级之间进行作文上的相互批改活动，并向学生传授一定的作文评改技巧，然后教师再通过二次批改，从中发现学生写作和理解能力上存在的问题，在日后的课堂教学中帮助学生进行纠正和提高。比如，五年级中要求学生描绘关于中国的世界文化遗产的书写要求，学生可以通过相互之间批改作文的过程，学习和发现身边其他同学在写作中存在的不同的学习方式与技巧，让自己的认知和写作水平更加富有生活上的灵动与多样性，在自身作文书写的内容上赋予更强的生活气息与生命活力。还可以帮助教师在二次批改的过程中，提高自身作文评改能力与创新水平。

据研究表明，学生在鼓励的环境下学习的主动性和成绩可以达到更大程度上的增长与上升进步的空间。社会外界的环境和其他人发表的意见，对学生的成长有着很重要的影响，所以教师可以在学生写作评改中多加入一些鼓励与激励的话语，可以让学生在作文写作以及语文学习的过程中产生积极性，并养成对于学习的信心与热情。如果学生在看到教师夸奖自己“作文内容丰富”“举例论证充实”这些话，会觉得自己在这一段时间的素材积累和努力是有意义的，对于学习的热情也会有一定程度的鼓舞。

作文是一项可以促进学生语言表达能力和写作能力的提升方法。教师若具有较高的作文批改能力，则可以更好地帮助学生不断地提高改善自身的写作能力和表达水平，让学生在提升自身文学素养和综合文化水平的同时，帮助教师在作文评改能力和语文综合教学的方式上有所提升。