新课程标准下农村小学中年级作文教学策略探究

2021-11-23李少芳

读与写 2021年35期

李少芳

(广东省广州市从化区鳌头镇民乐小学广东广州 510947)

新课标对小学生的全面发展提出了新的要求，这一点在农村小学中也有着很好的体现。在小学语文作文教学当中，教师的教学思路逐渐发生了改变，从注重培养学生作文成绩的提升转变为了学生写作水平的综合提高，虽然这两者存在一定的共性，但是体现在实际教学中却有存在一定区别。综合性提高写作水平可以更好地帮助学生更好地适应各种写作场景，这对小学生的全面发展提供了巨大帮助。[1]

1.提高学生写作水平的价值

1.1 提高阅读理解能力。小学作文教学的目的就是为了提高小学生的文字运用能力，而小学生写作能力之所以可以得到提高，那是因为小学生可以更好地理解文字，这对小学生的阅读理解能力的提升有着很好地帮助。因此在小学语文作文教学中，写作能力与学生的阅读能力有着紧密联系，两者的提高往往是相互的，因此提高学生的写作能力就可以有效实现学生阅读理解能力的提升。

1.2 实现高效语文教学。作文是语文课程当中的教学重点，如果学生的写作水平无法得到有效提升，那么语文教学就很难得到有效展开，甚至部分学生因为学习进度较为缓慢，所以影响初中语文课堂的开展。开展作文教学，提高学生写作水平就可以较好地避免这个问题，学生的写作能力得到提升，那么语文教学的效率就可以得到有效提高，教师也可以以此为基础开展高效语文课堂。

1.3 综合提高语文成绩。作文水平可以直接影响小学生的语文学习成绩，但是由于受到传统教学模式的影响，部分教师对学生的语文作文并不是非常重视，这在一定程度上限制了小学生的语文学习成绩。开展作文教学，提高小学生的写作水平就可以较为有效地解决这个问题，通过展开作文教学，学生就可以以作文为基础对语文知识进行深入学习，进而综合性掌握语文知识，这样就可以综合性提高小学生的语文学习成绩。

2.农村小学中年级作文教学所面临的问题

语文作文教学尽管可以有效提高小学生的写作水平，但是在实际的教学过程当中，因为农村小学教学情况与学生之间的差异，所以农村小学生中年级作文教学面临着一些问题，这些问题对语文作文教学的开展带来巨大的阻碍。

2.1 小学生缺乏素材积累。写作素材积累是提高学生写作能力的基础，但是在小学中年级阶段，学生的年龄偏小，不仅生活阅历不足，而且阅读量也比较小。这种情况在农村小学教学当中体现得较为明显，因为农村小学在教学的时候往往更重视专注提升学生的学习成绩，对学生的阅读积累与生活积累并不是很注重，最终就会导致学生缺乏素材积累。在遇到这种问题的时候，小学语文教师即便是开展作文教学，也很难取得有效的教学效果。[2]

2.2 没有良好的写作习惯。提高小学生的写作能力不仅仅是需要教师开展专项语文作文教学课程，还需要学生在课下保持良好的写作习惯，主动练习写作。在小学中年级阶段，部分学生对学习的认识并不够充分，这样就会导致这部分学生很难形成良好的写作习惯，受到这种情况的影响，学生在课余时间就不会主动联系写作，这就限制了学生写作能力的提升。

2.3 阅读理解能力比较差。写作能力是语文知识的综合应用，想要提高中年级小学生的写作能力，那么首先就需要小学生对优秀文章进行阅读，了解优秀文章的优点在什么地方。在彻底理解文章之后，小学生就可以将优秀文章的写作技巧融入到自己的写作当中，这种方法对小学生写作能力的提升有着很好地帮助。但是在实际的语文教学过程当中，部分小学生的阅读理解能力有限，无法高效理解文章的写作技巧，这种情况就给小学生写作能力的提升带来了阻碍。[3]

2.4 学生写作专注力不足。在小学生写作的时候需要具备一定的专注力，一旦专注力受到影响，那么学生的思路就可能会被打乱，进而给作品带来影响。在中年级小学生作文教学当中，部分小学生就会出现缺乏专注力的情况，这部分小学生在写作的时候经常会被一些外在因素所影响，无法集中注意力完成自己的作品。受到这种情况的影响，这部分小学生的作文水平很难得到有效提高，这也为中年级小学作文教学的开展带来了问题。

3.农村小学中年级作文教学的实际策略

农村小学中年级作文教学的开展虽然面临着多方面的问题，但是在实际开展的过程当中，语文教师可以通过合理利用现代化教学手段来解决这些问题，这样即可以保证语文课堂中作文教学的顺利开展，还可以有效促进小学生作文成绩的提升。

3.1 群文阅读，高效积累写作素材。缺少素材积累是影响小学生写作能力的主要原因之一，尤其是农村小学生，由于部分农村学校的教学情况较为单一，所以很难帮助小学生快速积累素材，这样就限制了小学生写作能力的提升。因此，为了避免素材不足限制小学生写作能力提升的情况。教师就需要引导小学生积极阅读，通过阅读和观察生活中的一些事物来积累素材，这样就可以有效提高小学生的写作能力。

群文阅读是一种小学语文教学中常用的教学手段，这种教学方法的核心就是由教师提出问题，然后学生围绕这个问题搜集资料并进行大量阅读，在阅读的过程当中，学生不仅可以积累素材，还可以通过阅读有效提升自身的阅读理解能力。例如，在学习统编教材三年级上册6《秋天的雨》的时候，教师就可以以“雨是什么样的？”为主题，引导小学生主动阅读关于描写雨的文章。在小学生完成阅读之后，教师再展开课堂，将小学生阅读的关于雨的描写与《秋天的雨》中的描写进行对比，这样小学生就可以在阅读中掌握关于雨的描写技巧。不仅如此，在完成阅读的过程当中，教师还可以以农村生活为背景带领学生观察真实的下雨天气，学生在观察真实的下雨场景的时候也会积累素材并应用到写作当中，这样可以有效提高小学生的写作能力。

3.2 日常记录，形成良好写作习惯。培养学生良好的写作习惯作文教学中的重点内容，但是在以往的教学工作当中，部分教师只注重作文技巧的讲解，忽略了培养学生的写作习惯，这种情况在一定程度上限制了小学生作文课堂的学习效率。因此，为了避免这种情况，教师就需要在课堂中对小学生进行引导，通过教导小学生记录自己的日常生活来培养小学生的写作习惯，小学生一旦形成良好的写作习惯，那么自身的写作能力自然而然就可以得到有效提升。

例如，教师在作文教学中可以采取循序渐进的方式引导小学生对自己的日常生活进行记录。首先教师可以引导小学生试着抄写一些优秀作文，在中年级小学生掌握一定的写作技巧之后，教师就可以布置记录日常的任务。在记录日常生活的时候，小学生可以以学校与家庭这两个方面进行展开，记录字数要保证在二百字以上，这样就可以起到锻炼写作能力的效果。教师还可以将小学生的日常记录收集起来并逐一进行点评，在点评结束之后教师还可以对小学生进行鼓励，这样就可以帮助小学生养成良好的写作习惯，进而提升小学生的写作能力。

3.3 思维导图，拆解文章加深理解。阅读理解能力较差的情况在中年级语文教学中比较常见，因为中年级小学生虽然掌握了一定知识，但是部分小学生还没有办法有效利用这部分知识对文章进行分析，也正是因为这样，所以在语文作文教学中，部分小学生很难从文章阅读当中快速学习写作技巧。因此，为了避免这个问题的出现，小学语文教师可以在课堂当中应用思维导图，然后利用思维导图对文章进行拆分，这样小学生就会更加容易的理解文章中的内容。[4]

思维导图是一种高效的图形工具，利用这种工具可以将知识点进行详细拆分，这样就可以方便学生理解知识点，思维导图在语文作文教学中有着非常重要的应用。在作文技巧学习的过程当中，教师就可以利用思维导图对文章进行拆解，以统编版小学语文四年级下册第五单元16《海上日出》为例，教师就可以利用思维导图对这篇课文进行拆分，思维导图可以将课文中的五个自然段进行分析，然后直观地为学生展示每一个自然段的作用，这样学生就可以根据思维导图中的内容快速学习《海上日出》这篇文章的写作技法，进而提高学生的语文写作能力。当然教师在利用思维导图的时候，也可以引导学生学习思维导图的使用方法，这样学生就可以通过思维导图自主分析文章，进而有效提高自己的阅读理解能力。

3.4 趣味写作，提高小学生专注力。专注力对小学生的写作有着很大影响，如果小学生在写作的过程当中长时间保持自己的专注力的话，那么作文的质量就会受到影响。因此，在小学语文作文教学的过程当中，教师就需要培养小学生的专注力，保证小学生在写作的过程中长时间保持注意力，这样就可以提高农村小学生的作文质量。

在写作中融入趣味性教学就可以帮助小学生保持注意力，这种方法非常适合农村小学生语文作文教学。[5]例如，在学习小学语文四年级上册第四单元的时候，教师就可以以神话故事为主题对小学生展开作文教学。因为小学生本身很容易对神话故事产生兴趣，所以在学习这部分内容的时候就可以很好地保持专注力。在小学生习惯这样的写作状态之后，教师再拓展作文的教学方向，引导小学生学习其他类型的作文，这样对小学生作文成绩的提升有着很好地帮助。