提纲挈领，提炼文本主线设置“主问题”

江苏省徐州市桃园路小学 孙榃

我们知道，教材中的许多课文都有一条穿透全文的主线。教师如果能深入研读文本，提炼出主线，并围绕它设置“主问题”，就能引导学生对作品进行提纲挈领式的宏观把握，进而进行微观解读，达到事半功倍的效果。这和“提纲挈领，百毛皆顺”的道理是一致的。为此，教师可从以下角度入手，提炼主线并设计“主问题”。

一、从题目入手

题目是文章的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，能把握主旨，理出主线，串起全文。因此题目是设置“主问题”的最好切入口。如《月光启蒙》，教师就可从题目入手，设置“课文为什么用‘月光启蒙’作为题目？母亲吟唱的歌谣有着怎样的魅力？给作者带来什么启蒙？”为主问题展开教学。例如，在教学《神奇的克隆》一课时，可以很清晰地看出全文都是围绕“神奇”来向读者展示了什么是克隆，并且通过列举植物、低等生物、高等生物的事例让我们感受到克隆的神奇，因此主问题可设为：“克隆的神奇表现在哪里，作者是怎样描写的？”

二、从文眼入手

文眼恰如文章的心脏，具有沟通文脉、统领全文的作用。教师如能抓住文眼设置“主问题”，就能引领学生听到作者的“心声”。文眼，可隐藏在题目中，也可隐藏在文章的关键句子中，例如，《神奇的克隆》文眼就在题目中。

文眼存在于句子中的也有很多，例如，《埃及的金字塔》一课的文眼就是句子“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”中的“宏伟与精巧”。教师可以据此抛出主问题：“作者是如何表现胡夫金字塔的宏伟与精巧的呢？运用了什么说明方法？这样写有什么好处？”然后让学生围绕这个主问题去研读书本，在课文中寻找相关句子，做批注。

三、从题材入手

我们的语文教材上每一册都有很多不同的题材，一般包括写人文章、说明文、记叙文、说理文等。

（1）写人文章主问题的提炼。以《军神》一课为例，主问题设计为“作者通过哪些方面的描写来表现刘伯承的坚强不屈，说他是军神的？”这个问题在体悟人文的基础上还让学生习得了写人的方法，也是语文课学习的重要任务。

（2）说明文的主问题设计。以《秦兵马俑》为例，本课重点是体会“秦兵马俑有哪些特点？”这里我把主问题设计为“作者是怎样具体写出秦兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明的？”如果开始我们把问题设计为“兵马俑有什么特点”，感觉是科学课、社会课，缺乏人文性，不像语文课，更像是科普；换成“作者……规模宏大和类型众多、个性鲜明的”这个主问题，显而易见，达到了语文课应习得语言的任务。

（3）记叙文教学的问题设计，要巧抓文眼。以《金蝉脱壳》一课为例，课文中的“奇特动人”一词，概括出金蝉脱壳过程的特点。在教学中，如果抓住“奇特动人”进行提问“：在金蝉脱壳的过程中，哪处情境最奇特动人呢？请同学们默读课文第三到五自然段，画出相关词语和句子，在旁边简单写下感受。”由此引导学生进行自主学习及小组交流，这样，对于金蝉脱壳奇特动人的景象，学生就很容易感悟出来了。

（4）说理文教学的问题设计，应该围绕说理文的三要素（论点、论据、论证）来设置。作者提出了什么观点？作者是怎样论证观点的？用了什么论证方法？这几个问题，通常就是说理文教学的主问题。

四、从课后习题入手

课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主问题的启示。如《云雀的心愿》这篇课文的课后习题：“为什么说森林实在是太重要了？”据此可提炼出主问题：为什么说森林实在是太重要了？你是从哪些语句中感受到的？再如《只拣儿童多处行》这一课中的课后习题“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花？”就可提炼出主问题：花儿和儿童有什么共同点，这样写有什么作用？还有《詹天佑》一课，本课的课后习题是“为什么说‘詹天佑是我国杰出的爱国工程师’？”以此可以设计主问题：文中哪些事可以表现出詹天佑是杰出的爱国工程师呢？请找出相关词句，写下批注。

总之，不同体裁文本的价值，其切入点是不一样的：诗歌的核心价值是诗眼情蕴，记叙文的核心价值是故事情感，小说的核心价值是人物品质，说明文的核心价值是论点论据……在教学实践中，我们要因文而异，设置关键的“主问题”。作为教师，要善于梳理问题，提出有价值的、明了的问题，从而提高课堂教学质量。