部编版小学中年段古文的教学方法
——以《司马光》为例
2021-11-23江苏省张家港市东渡实验学校陈婷婷
江苏省张家港市东渡实验学校 陈婷婷
2019年，全国小学、初中全年级统一使用部编本教材，教材的改变，对学生和教师都提出了新的要求。而古文的加入，让一直从事苏教版教材教学的笔者手足无措。有幸聆听了陆晓扬、唐燕两位名师的同课异构示范课。下面笔者将结合两位名师的《司马光》教学实例，谈谈部编版小学中年级古文教学的一些有效方法。
一、形式多样的导入
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
对三年级的孩子们而言，有太多的第一次了：第一次学习写作文；第一次学写钢笔字、毛笔字；第一次接触古文……
孩子们面对与他们相隔数百年甚至上千年的古文，是有点害怕的。那么如何激发他们的兴趣呢？两位教师的课例，为我们提供了形式丰富的导入方法。
（一）情境创设
陆老师在上课伊始，用一段简短的文言文作自我介绍，让孩子们从这段话中收集关于她的相关信息，引导学生迅速地进入古文的情境之中。
在倾听与表达的过程中，孩子们一下子获得了成就感，便有了学习古文的信心。在建立了学习信心的基础上，教师很自然地引到读课题中的“司马光”，“他姓什么，名什么？你们对他有什么了解呢？”谈话导入与课文实现了无缝连接。
（二）文本比较
唐老师直接切入正题，读课题，谈话中孩子们一下子就想到了以前听过的《司马光砸缸》的故事。唐老师邀请小朋友用自己的话来讲一讲这个故事。在这样的基础上，再去打开课文，读课本中的“司马光”。
小学生普遍具有较强的好奇心。熟悉的故事、熟悉的人物，就会让孩子们产生好奇：今天学的古文与以前听到的故事又有何不同呢？一旦孩子们产生了好奇，也就产生了学习的内驱力。
二、层次鲜明的朗读
“书读百遍，其义自见。”笔者认为，“读”的确是小学阶段学习古诗文的有效方式，但是这里的“读”不是死记硬背，而是有层次的、符合孩子身心发展特点和认知规律的读。在两位教师的教学设计中，关于“读”这部分的设计也证实了这一点。
（一）读准字音
《司马光》一文，共30 个字，需要认读的二类字5 个，需要掌握的一类字7 个，课文中还有一个多音字“没”。如何读准古文的字音呢？
1.将时间还给学生
两位教师引导孩子借助拼音读准字音，大声地读课文，都在课堂教学中给了孩子们充足的时间来自读课文。
笔者在以往的教学中，会布置学生至少读5 遍课文，但是，上课后发现孩子们读得并不理想，所以在今后的教学过程中，不妨在课堂教学中给足孩子们大声朗读的时间，既能确保“读”的有效性，又能减轻孩子们的课业负担。
2.将方法教给学生
（1）“举一反三法”读准生字词
在检查朗读时，唐老师以本课的7 个生字词为抓手，引导孩子们读准课文中的生字词。再以“瓮”为例，从“瓮”字的字源讲起，让学生明白“瓮”是一种口小肚大的容器，因势引出词串：酒瓮、菜瓮、瓮声瓮气、瓮中捉鳖。在唐老师的引导下，孩子们还读准、理解了一串词。
（2）“据义定音法”读准多音字
本文中有一个多音字——“没”，“没”在词典中有两个读音，如何确定它在文中的读音呢？学生在三年级上学期《语文园地四》中已经学过多音字“据义定音”的方法，教师稍加引导，既能帮助学生巩固已学知识，又衔接了孩子们的前后知识。
这对教师也提出了新的要求，教师必须先建立好知识系统，才能帮助孩子跨越学习的障碍。
（二）读准停顿
孩子们有了四个学期学习古诗的经验，对读出古诗的停顿已经有了一定的语感，但古诗与古文是存在差异的，如何解决这一难点呢？
1.抓关键人物
陆老师引导孩子们回忆学习现代文时的停顿方法，也学着圈画出古文中的人物：光、众、儿、群儿……就这样把现代文的朗读方法有选择地运用到古文中来，也不失为一种有效的方法。
2.学教师范读
唐老师适时地示范，让孩子们少走了弯路，也更加直接地帮助孩子们培养了朗读文言文的语感。
笔者翻看了现行小学中年级四个学期部编版课本中古文的课后习题，关于朗读的要求分别如下：
三上《司马光》：跟着教师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
三下《守株待兔》：把课文读通顺，注意读好“因释其耒而守株”。背诵课文。
四上《王戎不取道旁李》：正确、流利地朗读课文。背诵课文。
四下《文言文二则》：正确、流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。
不难看出，课后习题对孩子们的能力要求是逐年变难的，《司马光》的课后习题，强调了教师的示范作用。所以，在孩子刚接触古文时，教师用范读的形式，可以直观地让孩子学习如何读准古文的停顿。等有了第一篇学习的经验，以后再由扶到放，会让孩子更有胆量。
（三）读出理解
古诗文的文言文表达，与孩子们熟悉的白话文表达是有很大差异的。能读准字音、读准停顿又该如何读出自己的理解呢？
1.结合注释
结合注释理解文本，对三年级孩子而言已经不陌生了，前面的古诗学习已经让他们熟练地掌握了这个技能。
在注释的帮助下，孩子们能大体上读明白古文所表达的意思。在理解了古文意思的基础上，孩子们在朗读的过程中就是带着理解在读。纵然古人云“书读百遍，其义自见”，但是对现在的孩子们而言，只有读懂“其义”，才有无穷的动力“读百遍”。
2.关注语气
唐老师在教学设计时，能关注到朗读时语气的变化，使课堂精彩不断。
短短的30 个字，却也让我们有颇多感受：一儿落水时情况的紧急、众人寻求帮助时的慌乱以及司马光遇事时体现出的沉着冷静，勇敢机智，等等。
故事情节一波三折，结尾处仅仅三个字“儿得活”也变得“意犹未尽”了。在教师的引导下，孩子们读着读着，眼前也仿佛有了一幅幅鲜活的画面。
我们应该注意的是，对古文的解读，不是去抠字眼，让古文和今文一一对应，部编版教材重视的是培养孩子对古诗文的整体理解和感悟。这一点同样从教材中相应的题目中可以看出来。
《守株待兔》：借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。读读“阅读链接”，和同学交流：故事中的坐车人错在哪里？
《王戎不取道旁李》：结合注释，用自己的话讲讲这个故事。说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。
《文言文二则》：借助注释，理解课文中每句话的意思。
中年级孩子只有在层层递进的读中，才能初步感受到古文的语言特点，才能培养语言，积累语言，才能慢慢培养学习古文的兴趣。
三、内容丰富的拓展
部编版螺旋式上升的编排用意，要求教师也要有“大语文”的意识。每篇不同的古文，又有了不同的拓展外延特点，这就需要教师根据文本特点，选择合适的拓展内容，让学生在丰富的内容中进一步体会祖国优秀传统文化的无穷魅力。这与新课程标准提出的“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”是一致的。
那么教师可以哪几个方面进行古文的拓展教学呢？
（一）基于古文内容的补白
笔者聆听的两节展示课，在最后环节，教师都有推荐相应的古代寓言篇目，让孩子们把课堂教学中学到的方法运用到对新篇目的学习中来。
（二）基于同一作者的延伸
无论是古诗作者还是古文作者，他们的创作风格大抵一致。在教学中，不妨让学生关注到这一点，同一作者不同时期的诗文，同一作者写同一事物的诗文，对比阅读拓展也能给学生不同的收获。
当然，上述只是笔者在学习、教学中的反思和感悟，势必会有片面之处。然而，笔者相信，只要教师多反思，多总结，多实践，一定能找到最适合学生的古诗文教学方法，能和孩子们在课堂教学中共生、共长、共荣……
