基于多模态交互理论的小学古诗词教学策略研究

辽宁省沈阳市大东区杏坛教育集团 鄂红枫

为降低小学生学习古诗词的认知负荷，丰富小学古诗词教学形式，教师要结合数字时代带来的丰富的古诗词学习资源，展开小学古诗词教学策略研究。在传统古诗词教学讲究“吟咏诵读”的基础上，提出多模态式古诗词教学策略，为古诗词教学增添了新手段。将多感官交互融入古诗词教学中，小学古诗词教学可以展开“看说画，唱写演”的教学策略。多模态式古诗词教学能提升学生学习古诗词效率，使学习更形象、生动、文艺。

一、多模态交互理论

数字时代，“信息可视化”“信息视频化”成为趋势，为小学古诗词教学提供了大量的数字教学资源，通过数字媒体形式获得了广泛的传播，如数字插画、教学视频、虚拟/增强现实（VR/AR）等。教学从印刷时代向视频时代转变。数字媒体采用多模态交互，即多感官交互，通过视觉、听觉、动作等多种感觉通道进行人机交互，模拟人之间的沟通交流方式，最终目标是自然交互。通过多感官通道的交互，能降低人的认知负荷，达到更好的理解、领悟水平。多模态交互理论将在更多领域展开广泛的应用。

古诗词是我国传统文化的瑰宝，是小学语文的重点与难点，学好古诗词能为学习文言文奠定一个较好的古文基础。古诗词教学越来越受到重视，然而，古今时代壁垒让当今的孩子学习古文具有认知摩擦，学习难度大。将多感官交互引入小学古诗词教学，能够降低学生学习古诗词的认知负荷。

二、多感官交互在古诗词学习中的应用

1.图像让学生感受古诗词形象美

学习古诗词要掌握诗人所处时代的背景、诗人的境遇心情，要掌握诗词里的事件和美景等文学常识，传统教学往往以教师讲述引入文学常识。文学常识内容复杂繁多，若仅采用传统的讲述方式进行授课，会略显枯燥。数字时代给我们的古诗词带来了很多精美的数字插画，学生通过“看”这些可视化的插画，能形象地感受古诗词的意境美。插画使文字更加形象易懂，同时潜移默化地提升了学生的审美。将插画制作成动画视频，大量的古诗词动画视频将古诗词的背景内容生动演绎了出来，使文学常识更有趣、更生动。随着科技的发展，虚拟现实、增强现实技术打破古今时代壁垒，让学生身临其境，更容易理解古人经历，为学生学习古诗词带来沉浸式体验。

画画是一种受学生喜爱的艺术表达形式，将“画”与古诗词教学结合起来，使学生边画，边思考，边感受古诗词的内容，能够增强学生对古诗词的理解。“画”古诗词有助于学生理解古诗词内容，对学生想象力、创造力的提升具有积极作用。“画”古诗词有助于学生理解诗人的情感，抒发自己的情感。学生“画”出其对古诗词的想象有助于学生进行循序渐进式的主动学习，翻转课堂则能消减传统教育里先入为主的硬性知识传授，对保持学生学习主动性、好奇心都有益处。

教师可根据教学情况灵活展开“画”古诗词教学，如根据学生的年龄和文化知识程度、教学内容等对具体的作画形式作出调整。例如，一幅画既可以一气呵成，也可以随着教学的深入分步实现。单幅画能综合表达信息，并且可以产生对比和比较的教学功能。多幅画可以像漫画一样通过叙述的形式连续性地表现古诗词的意象与情节。

2.声音让学生感受古诗词的韵律美

古诗词的韵律，包括平仄、对偶、押韵等，可以增强古诗词的音乐感，使古诗词抑扬顿挫、朗朗上口。通过音律对古诗词的文学美与丰沛情绪进行传达，能使学生对文字难以传递的情绪信息进行快速、顺畅、高效的接收，对古诗词的学习起到不可替代的作用。古诗词教学要应用音频材料、视频材料等“听”古诗词，把握古诗词的韵律与节奏，同时强化古诗的字词读音。学习古诗词还要多“说”，即通过朗读、诵读感受古诗词的韵律节奏美。学生“读”出自己对古诗词中抽象意境与充沛情感的体悟，使学生站在了先贤诗人、词人的视角看向世界，而不只是以旁观者的角度去欣赏古诗，这有助于培养学生的抽象思维、自我表达能力与共情能力。

在古诗词的学习过程中，为古诗词附曲，“唱”古诗词成为一种潮流。“以声和歌”的形式让古诗词得到更美的呈现。脍炙人口的经典歌曲《水调歌头》词美曲美意境美，传唱多年而不衰，在演唱的过程中潜移默化地提升古诗词素养和音乐素养，给人们带来美的感受。目前，“唱”古诗词已经成为一种潮流，网络电视上有很多唱古诗的音频、视频资源，教师可以引入课堂教学中。

3.多种艺术形式让学生感受古诗词的文化美

“写”古诗词是小学教学中的重要环节，包含临摹和创作两个部分：一是夯实学生字词基础，临摹、书写、默写古诗词，达到古诗词的教学目标。同时将古诗词学习和硬笔、软笔书法艺术结合起来，写出古诗词的文字意境。二是让学生能通过古诗词创作诗词，根据经典古诗词的背景或句式，创作出新的诗句。创作诗句是提升学生写作能力的拓展和尝试。如王维的《山居秋暝》中有“空山新雨后，天气晚来秋”的句子，可以让学生依照其“地点+天气+时间+季节”的形式，进行写景诗的创作。

“演”古诗词是学生对古诗词学习的综合运用，可以将古诗词的背景内容进行戏剧化演绎。往往具有一定故事情节的古诗词更适合这种模式的学习，或者古诗词的创作背景具有一定的故事情节，如曹植的《七步诗》等。“演”要求学生对诗词创作背景和诗词内容非常熟悉，并且要具有一定的表演能力，因而比较适合高年级的学生。学生通过“演”古诗词，会加深学生的学习记忆点，对古诗词留下深刻印象。

三、多模态交互式学习古诗词要避免的误区

1.不同诗词适合不同的交互模式

不同感官交互式学习古诗词要选择合适的古诗词。不是每一首古诗都要去画去写、去演，不同内容的古诗词适合不同的交互模式。例如，擅长写景的王维的诗，可以通过“画”古诗词的方式展开古诗词多模态交互式学习。而李白的诗“至情至性，大气磅礴”，可以通过“诵读”古诗词的方式展开古诗词学习。教师在教学过程中要根据古诗词的不同特点，选择适合的交互模式。

2.建立多模态交互式学习的评价体系

在进行多模态交互式学习古诗词后，不能“虎头蛇尾”，需要形成“闭环”，对这一教学环节进行评价和总结。语文教师需要建立多模态交互式学习古诗词的评价体系，跨学科总结和评价学生多感官学习古诗词的成果，包括对画作、演唱等进行评价。一方面，语文教师可以通过提升自身素养，积累自己这方面的经验来完成此环节的教学；另一方面，可以通过展演或者和科任教师合作的方式完成此环节的教学，让学生以学科交叉的方式得到全面的发展。

3.避免“游戏化”学习

多感官交互式学习古诗词要避免过度游戏化。多模态交互式学习能降低学生的认知负荷，丰富学生的教学形式，增添学生的学习趣味性。但是过度强调趣味性、游戏性并不是多模态交互式学习的初衷。多模态交互式学习古诗词是为了降低学习古诗词的认知负荷，提升学习古诗词的效率。教师要运用好古诗词教学资源，设计好多模态交互学习古诗词的课堂内容，避免让多模态交互式学习成为披着学习外衣的新型游戏，降低学生的学习效率。

总之，信息时代的数字媒体为古诗词的教学提供了大量新型教学资源，多模态交互式古诗词学习通过图像、声音、多种艺术形式，做到“看说画，唱写演”多感官交互学习古诗词，将古诗词教学与绘画、朗诵、演唱、书法、演绎等艺术形式相结合，使得古诗词学习更形象、更生动、更文艺。正确应用多模态交互策略展开古诗词教学，能使学生更好地扎根于我国优秀传统文化之中，增强学生的爱国主义素养。