优化阅读教学，提升语文素养

江苏省南通市城西小学 黄红娟

在小学语文教学中，阅读的优化，对语文课程的教学有着重要影响，当阅读方式优化后，学生语文核心素养的培养将会更顺畅。学生在进行阅读活动时是一个个性化的行为，他们在这个过程中会进行自主思考。教师在开展小学语文教学时要灵活使用教学方法，对阅读教学模式进行优化，通过合理的方式来激发学生的学习兴趣，使他们的思维得到活跃，让他们通过深入阅读文章来领略其中包含的情感，让他们的心灵受到撞击，进而收获智慧启迪，最终获得自己独特的理解和感悟。阅读在语文教学中至关重要，不管什么学校、什么学生，都要重视阅读，通过合理有效的教学手段来引导学生阅读，营造和谐的教学氛围，让学生的阅读能力得到培养。

一、引导整体阅读，激活阅读思维

教师在教学中使用整体教学模式时，要了解学生的心理，进而让他们能进行有效阅读。问题是语文课堂教学中的“常客”，教师常常利用问题检验学生的学习效果，学生也常常利用问题向教师反馈自己的疑问，以便实现双向沟通，完成对文本内容的解读。然而，问题也是启发学生思维的重要工具，能引领学生的思考方向，对此，教师可以主动地为学生提出问题，启发学生的思维，同时，教师也要为学生在阅读后创建提出问题的机会，并对他们所提问题进行积极的解答，进而使他们的思维受到启发。

以《美丽的小兴安岭》的教学为例，教师在开展教学时，可以基于文章内容来进行提问。如教师围绕文章的语言和文章的内容提问：“文章中是如何进行内容描写的呢？透过文章中的语言，你认为小兴安岭是一个怎样的地方呢？”

教师提出问题之后，学生可以根据自己的阅读进行简单回答，然后教师让学生之间进行讨论和交流。完成交流之后，一名学生站起来说道：“老师，我认为该文章的文字是围绕主题来进行描写的。”另一位学生说道：“我认为文章用词非常精妙，而且描写的景色很具有特色，让我神之向往，感觉得到这是一个非常美丽的地方。”还有的学生说道：“文章描写的景色很美，当我用心去阅读文章时，就好像亲临其境一样，感受到了其中的优美。”针对学生的回答，教师进行了总结：“大家都说得非常好，文中所描述的小兴安岭景色优美，语言精妙绝伦，令人陶醉，阅读这篇文章简直是一种享受。”

案例中，教师将问题当作教学的工具，能引发学生对文本内容的整体思考，促使学生在解答问题中全面把握文章内容，有效激活阅读思维。

二、引导想象阅读，促进个性表达

教师在开展语文教学时，一定要认识到“读”的重要性，通过引领学生阅读能提升他们的学习效率。此外，在引导学生学习语文时，教师也要认识到，语文学科带有强烈的语言色彩，教师带领学生学习语文知识的目的，是发展学生的言语表达素养。而学生的思维具有无限的想象空间，这些想象中的内容就可以成为学生语言表达的素材。所以，教师要围绕教学内容创设合理的想象情境，让学生在情境中提升自己的阅读表达能力。

以《青海高原一株柳》这一课的教学为例，为了让学生更好地对抒情散文进行理解，让他们深入领悟文章里面柳树所具有的顽强生命力，一位教师在课堂教学中利用文章内容来激发他们的想象力。教师先利用电子白板展示一株柳树，让学生对这一株柳树的样子进行观察，并联系文章中的关键词句来让学生拓展思维，让他们从内心产生感悟。例如，文章中有一段描述柳树的话，其中包含“支撑力”的关键词。通过这段话，学生可以围绕“支撑力”这一关键词，领悟到柳树在恶劣环境中做出的努力和抗争，进而更加深入地认识到了柳树的坚韧精神。再如，“不由得‘哦’了一声”，里面的“哦”字意味深长，教师可以让学生围绕这一字进行分析，思考作者为何发出惊叹。

以上教学片段中，教师通过创设想象情境让课堂变得不再枯燥，让学生的学习兴趣得到了激发，产生了阅读期待，进而在阅读的过程中提升了自己的语文综合素养。

三、引导合作阅读，促进阅读理解

对小学生来说，阅读能力正处于发展的阶段，每个学生的阅读能力都有限，无法完全依靠个人的力量，完成对文本的分析。而在新课改中倡导合作学习的活动，期望学生在合作中集中集体的智慧。对此，在阅读教学中，教师也可以基于学生之间的差异性，为学生搭建合作互动的小组，促使学生在小组中共同探讨阅读中的内容，逐步加快对阅读的理解。此外，每个学生的阅读分析角度也不同，当学生在小组中进行讨论时，也可以实现不同思维的碰撞，有效强化阅读能力。

以《秋天的雨》的教学为例，教师就可以基于对学生的了解，为学生创建合作互动的小组。首先，教师组织学生阅读文本，使学生基于自身的语文素养，对作者的语言和情感有一个初步的了解。随后，教师为学生设计“通过初读文章，你有哪些收获呢？”这一问题，了解学生的阅读情况。基于学生的回答，教师可以对学生的阅读素养和阅读水平有一个整体的认识，以便按照优势互补的原则，合理地安排每个小组的成员，促使组内成员间具有明显差异。之后，教师为学生设定“作者是如何表达自己对秋雨的喜爱的呢？”这一合作学习任务，促使学生在相互交流中从多个不同的角度对文章中的情感进行解读，逐步体会到作者在遣词造句上的用心良苦，以及作者对秋雨的喜爱和赞美之情。

教师根据学生的实际情况，为学生创建合作互动的小组，能促进学生之间的交流与互动，促使学生在集中集体力量中，不断增强对文本内容的理解，提高阅读的效果。

四、借助有效评价，保持阅读热情

评价是课堂教学中不可缺少的一个环节。在评价中，学生能直观地认识到自己的不足，以及自己的进步，从而进行针对性的改进。然而，在语文阅读课程教学中，许多教师将重点放在课堂教学上，较少开展评价活动，致使学生无法从评价环节获得养分，促进成长。对此，教师应当提高对评价环节的重视，在开展小学语文课堂教学时，进行合理的课堂评价设计，利用课文语言来有效评价，让学生的情绪得到激活，营造出优美的语境，让课堂评价语言发挥出最大的作用，让学生通过被评价在心理上获得满足，进而产生学习语文的兴趣，积极主动地去学习。

于永正是一名非常著名的教师，他有一次在公开课上让一名学生站起来朗读课文，这名学生读得非常好，既流利又富有感情。这名学生读完之后，教师非常欣慰地走到他的身边，微笑着表示赞许，并伸出手和他握手，然后说道：“你刚才读得真的很棒，可以说是赶上了播音员的水平。你读得饱含深情，我都赶不上你，我好想再听你读一遍。”教师说完，大家齐声鼓掌对他表示赞扬。大家的掌声不仅仅是送给这名读书的学生，也是送给真诚评价的教师。教师通过正面评价让课堂充满了和谐轻松的氛围，学生都表现出了非常积极的状态，感受到了学习语文的乐趣。

总而言之，教师在开展小学语文阅读教学时，要不断创新和改进，通过持续的探索和总结找到适合学生的教学方法，让学生产生学习语文的兴趣，使他们的阅读潜能得到激发，进而有效地培养他们的阅读能力。