改革写作教学方式，提高学生写作水平

江苏省盐城市滨海县八滩镇中心小学 李姝琼

小学教育所面对的受教群体，是身心发育尚未成熟的孩童，所以在写作教学中，时常会出现学生写作兴趣不足、理解能力不足以及写作思维不活跃等问题。基于此，教师需要合理科学地改革写作教学方式，以此提升教学的质量和效率，继而达到提高学生写作水平的目的。下文就小学语文写作教学改革策略，展开了详细的分析。

一、运用趣味性教学方式，激发学生的写作兴趣

兴趣是学习的源泉，是推动学生自主学习的动力。所以要想提高学生的写作水平，就需要帮助学生对写作产生浓厚的兴趣，从而促使学生在兴趣的带动下，更好地学习写作知识。首先，教师要采用学生感兴趣的教学方式，这就要求教师必须充分地了解学生的兴趣爱好，然后将其合理融入写作教学中，使学生产生乐于学习和愿意学习的意识。其次，在新课改实施背景下，教师还要明确学生的主体地位。在开展语文写作教学活动时，教师应该从课堂“主宰者”转变为“引导者”，以此给予学生最大限度的学习空间和自由。

例如，教师在开展部编版三年级上册第一单元习作教学活动时，就可以采用趣味性的教学方式，以此激发学生的写作兴趣。如教师结合写作教学题目“猜猜他是谁”，以及结合小学生喜欢游戏的特点，就可以选择游戏化的教学方式。在开展写作教学时，教师不要直接进入教学主题，以免影响学生的学习积极性，而是要采用趣味性的开场方式，如通过语言提示的方式，向学生随意介绍班级同学，并要求学生根据提示，猜出教师描述的是哪位同学。例如，“他有一双大眼睛，还有一对小虎牙，他喜欢运动、热爱劳动，还十分喜欢帮助同学，但是他不善言辞、性格腼腆，请同学们猜一猜他是谁。”通过结合写作教学的内容，以及结合小学生感兴趣的元素，学生在参与游戏的同时，能够掌握写作教学的重点，既能达到激发学生写作兴趣的目的，又能达到提高写作教学质量的效果。

二、运用实践性教学方式，提升学生的写作思维

实践是检验真理的唯一标准。在教学中，实践更是提高学生动手能力、感知能力、理解能力的有效途径，所以，教师在开展小学语文写作教学时，应该积极采用实践性的教学方式，用以帮助学生更好地理解写作知识，以及掌握写作的能力及技巧。首先，教师在组织实践活动时，应该紧密结合写作教学的内容，以此提升学生的写作思维。其次，为了更好地提高学生的写作水平，教师要提高实践活动的体验感和参与度，一来突出学生的学习主体地位，二来帮助学生在体验中获得新知。

例如，教师在开展部编版小学三年级上册第六单元习作教学活动时，结合写作题目“这儿真美”，就可以采用实践性的教学方式。如教师选择在合适的时间里，将学生带出教室，带进自然，如将学生带领到学校的花园中、小树林里、池塘边等，条件允许的情况下，还可以将学生带领到公园里或者植物园中。以学校的花园为例，教师可以让学生闭上眼睛，用耳朵听，用鼻子闻，用心感受，然后让学生说出花园美在何处。通过结合写作教学内容，开展实践活动的教学方式，学生在亲身体验的过程下，可以获得更多的写作灵感，还可以起到升华学生情感的作用。

三、合理运用多媒体功能，为学生营造写作氛围

写作不仅锻炼学生的语言组织能力，更能提高学生的思维能力和创作能力。所以要想提高写作教学的质量，需要为学生营造出良好的写作氛围。因此，教师在开展写作教学活动时，应该合理地运用多媒体功能，以此为学生创设出真实、丰富、生动的写作情境。首先，在语文学习中，学生长时间面对大量的文字信息，自然会产生一定的审美疲劳，也就会影响到学生的思维能力。所以，教师可以运用多媒体功能，将文字信息合理地转化为图片、声音、视频等元素，从而达到丰富写作教学内容的目的。其次，在学生写作的过程中，教师可以运用多媒体功能，为学生设置背景音乐、画面等，以便学生在生动形象的写作情境中，获得更多的认知。

例如，教师在开展“这儿真美”写作教学活动时，就可以运用多媒体功能，在网上搜索有关美景佳境的视频资料，如“美丽的小兴安岭”“富饶的西沙群岛”等，然后让学生结合所看所想，写一篇借景抒情的作文，或者单纯的景物描写类的作文。同时，在写作的过程中，教师可以将多媒体设置成循环播放的模式，一来，为学生营造舒适的写作氛围；二来，激发学生的写作思维和写作情感。

四、将生活元素作为教学的载体，提升学生的理解能力

“知识源自于生活也将用之于生活”，而小学语文写作教学更与实际生活有着密切的联系，所以教师完全可以将生活中的元素迁移到写作教学的课堂中，一来，可以丰富写作教学的形式；二来，能有效提高学生的理解能力，从而达到提升学生写作水平及能力的效果。首先，为了更好地发挥出生活化教学的有效性，教师要结合小学生的实际情况，选择与之相应的生活化元素，以便帮助学生通过生活元素，认知、理解和掌握写作知识。其次，在新课改实施背景下，教师应该明确学生的主体学习地位。在采用生活化教学方式时，教师应该以学生为主，让学生多结合自身的感受、感想和感悟，投入写作学习中。此外，在选择生活元素时，教师还要遵循丰富、真实的原则，以便提增学生的体验感和参与感，从而进一步提升生活化教学法的实效性。

例如，在开展部编版小学语文五年级上册第六单元习作“我想对您说”教学活动时，教师就可以根据小学生的实际生活体验，选择最为合适和有效的生活元素。小学生对父母有着深厚的感情，那么教师就可以将生活中父母对孩子的爱展示给学生，以此提高学生对父爱和母爱的认知，进而激发出学生想要对父母说的话。以“雨中父亲为孩子打伞”的画面为例，大雨下，父亲不顾自己被淋湿，而将雨伞倾向孩子，体现了无私的父爱。然后教师要让学生讲一讲，自己的父亲是一个怎样的人，都为自己做过哪些事情等。当教师发现学生沉浸在回忆里时，就可以顺势让学生将心里话以文字的形式表达出来。通过合理运用实际生活中的元素，不仅成功地提升了学生的理解能力，还丰富了学生的感情世界，从而为语文写作教学奠定了坚实的基础。

五、采用分层教学，兼顾每一个学生

两极分化、学生间的个体差异性等，是小学教育面对的重要问题，而在语文写作教学中，教师更要重视此种现象，所以教师应该积极采用分层教学方式，用以兼顾每一个学生的学习状态，进而达到提升语文写作教学质量的目的。首先，教师要充分了解每一个学生的真实情况，并且将学生合理地划分为若干个层次，例如，依据学生的写作水平划分层次，或者根据学生的思维能力划分层次等。其次，为发挥出分层次教学法的有效性，教师还可以将小组合作学习模式融入其中。例如，将学优生和学困生分在同一个小组中，并鼓励学生之间相互帮助和学习，以此促使学生形成良好的“帮带效果”，最终达到提高学生写作水平的目的。最后，教师不仅要对学生划分层次，还要对写作教学的内容划分层次，用以确保教学内容、教学方式和受教群体三者有效结合在一起。

六、做好教学评价工作，帮助学生建立写作信心

教师在开展教学评价工作时，要切实根据小学生的身心特点研究评价的方式，以此确保教学评价工作能发挥出事半功倍的效果。首先，结合小学生自尊心强、虚荣心强的特点，教师一定要避免言语上的打击和肢体惩罚等方式，而是要积极推行“赏识教育”的理念，将小学生自身存在的优点作为教学评价的支点，如此一来，才能发挥出教学评价的积极作用。其次，在教学评价的过程中应该注重时机的选择，尽量在学生最需要帮助和思想引导的时刻，如学生始终无法掌握人物描写的重点时，教师就可以运用教学评价对学生进行引导，如此既达到了作文教学的目的，又增强了学生写作的信心。

综上所述，小学语文写作教学的改革，需要充分结合学生的实际情况，以及写作教学的内容，才能达到改革的有效性。因此，教师需要不断深入了解小学生的特点，并且深度剖析写作教学的内容，才能为小学语文写作教学改革奠定坚实的基础。