小学三年级语文作文教学中想象能力培养途径思考

江苏省昆山市陆家中心小学校 沈雯茜

由于三年级刚开始教学写作的方法，所以很多小学生不具备较为缜密的写作思路和丰富的想象能力，在写作中总会遇到各种问题，尤其在内容上显得较为空洞，如在用词、造句等方面，最终影响整篇作文的质量。培养想象能力，既可以运用生活化资源，又可以通过组织课堂交流来实现。

一、纵观新课改，汲取新经验

1.需要进行个性化教学

在新课改的要求中，需要推行个性化教学，要根据每名学生的个性、兴趣等实施合适的教育策略，促使其养成自学习惯。因此在三年级的语文作文教学中，应当变换教学模式，用“一对一”的方式指导每名学生，促使他们自主参与写作。

2.需要推进课程创新

在新课改的要求下，课程创新是必然的趋势，因此在三年级的语文作文教学中，需要在教学理念、方式上做出改变，让整个课堂焕然一新，促使学生具有较强的参与动力，有助于开展教学。

二、深思熟虑，找出问题

1.想象能力不足

从部编版的语文教材来看，从三年级开始，教材中每单元会有不同的写作主题。然而，小学生在写作时想象能力不足，往往不能根据主题想到更多的写作内容，导致作文内容较为空洞。

2.引导方式较少

由于三年级的小学生刚刚接触写作，语文教师要使用多种引导方式，促使其能展开联想，激发写作灵感。从目前的状况来看，有些教师未能意识到引导方式的疏忽，仍旧使用传统的方式，这会直接影响学生的写作。

3.写作生搬硬套

有些教师在教学作文时，会要求学生按照某种格式、情感进行写作，但是由于小学生欠缺写作经验，因此会在过程中生搬硬套，用不符合常理的事实说明某种情感，这就形成了“废文”，即内容没有实际意义。

三、启发想象能力，践行新措施

1.培养良好的记笔记习惯

众所周知，读写不分家，学生在写作之前必须具备较为深厚的阅读基础，这样才能在写作时充分地想象内容。尤其在三年级刚刚接触写作时，需要培养学生爱阅读、爱记笔记的好习惯。只要长期坚持，就能逐渐增长积累量，从而有助于提升创作能力。例如，每学期可以布置若干篇课外阅读作业，要求阅读某些优质的课外读物，如《爱的教育》等，在读书的过程中，能记录书中较为精彩的语句、段落以及词语，如《爱的教育》中，作者用“驼背的……哭泣”等一连串词句描写了耐利的外貌和命运。在写作“身边那些有特点的人”时，正好可以借鉴这一描写手法。

2.充分运用生活化资源

所有的文学创作的灵感都是来自生活，作品中会对自然事物、人文景观、社会事实等进行叙述，说明生活对启发创作联想具有重要意义。因此在小学语文写作教学中，可以利用生活化资源，促进学生产生符合主题的生活联想，从而为写作提供可靠的内容。例如，在三年级上册第七单元中，“我有一个想法”是写作主题，要求从积极的方面有条理地表达自己的想法。这就可以提供某些生活化资源，在电子图稿中显示某些生活场景，用于激发想象。如在屏幕中显示小鸟飞上树枝四处观望的场景。据此，教师可以引导学生说：“看到这幅图你最先想到什么？小鸟在干什么？图上有什么？”一连串的问题会启发思考。随后抽选部分学生，讲出自己看到场景后的想法，有些学生认为小鸟在叽叽咕咕地唱歌，有些学生认为小鸟为了看风景才飞上树枝。最后，要求学生写出自己的想法，同时讲述产生该种想法的原因。在三年级下册第一单元中，“我的植物朋友”是写作主题，要求描写自己较为喜欢的植物的样子、气味、作用等，并且可以将某种植物想象成自己的“朋友”，再详细地介绍它。根据该要求，教师可以利用生活中常见的各种植物，引导联想，如在电子图稿中显示白色的喇叭花，引导说：“请看看图中的花朵，它像什么？”学生会回应像一个白色的小喇叭，接着引导说：“这是什么花朵？如果它是你的好朋友，你想和它怎么玩耍呢？”由此引发想象，再写出想象的内容。

3.构建合作学习的新模式

在新课改背景下，合作学习是语文写作课堂要加入的新模式，通过学生之间的配合，可以迸发出思想的火花，使其敢于思考新内容，在交流中加强写作兴趣，这也有助于培养学生的想象能力，并且有利于按照要求完成写作。例如，在三年级上册第三单元中，“我来编童话”是写作主题，要求设定某个故事情境，让小学生能合理地想象故事内容，自行创编童话故事。据此要求，教师可以设定不同的故事主题，组建小组，要求每组创编一个童话故事。如要求以亲情为主题时，某个小组创编了关于姐姐救弟弟的故事，某个小组创编了关于母爱的故事。在此过程中，每名学生会积极参与到故事情节的交流中，发挥主观能动性。然后，可以让各组按照次序，讲述本组的童话故事。随后教师提出相应的改进建议，让各组学生在原定故事的基础上，结合自身的想象，创编新故事，写在作文本上。在三年级下册第五单元中，“看图画，写一写”是写作主题，要求观察某张图片，写清楚其中表达的内容。据此要求，教师可以出示若干张与学生相关的图片，引导学生进行讨论，如在屏幕中显示某个小孩子缠着妈妈买玩具的图片，引导说：“你们有没有过和小男孩一样的行为呢？发生在什么时候？是因为什么事呢？”随后建立小组，要求每名学生在组内与其他同学交流自己的经历，接着让若干名学生讲出自己的经历。随后，教师继续问道：“你觉得这样做对不对？”再次引发思考，接着要求学生写出自己的想法。

4.创建活跃的写作环境

若能在语文课堂教学中创建较为活跃的写作环境，这会对小学生产生积极作用，一方面，能刺激积极的情绪，促使思维更加活跃；另一方面，能创新引导方式，培养小学生的兴趣意识和想象能力。例如，在三年级下册第四单元中，“我做了一项小实验”是写作主题，要求抓住自身的内心变化，写出自己做某个小实验的经过，据此要求，教师可以当堂组织制作某个实验，例如，在“旋转的小针”的实验中，教师可以准备若干缝衣针、小磁铁，然后分配小组，给每组1 根缝衣针和1 块小磁铁，要求各组准备一张白纸，将小针小心翼翼地放在纸中央的位置，随后拿着小磁铁缓缓地靠近小针。学生发现，在到一定距离后，若更换小磁铁的位置，放在纸上的小针会发生旋转。学生由此增强了好奇心。此时，教师可以询问学生产生这一现象的原因，要求各组进行短暂的讨论，再说明实验的原理，最后要求写一篇作文，描述该实验的过程及结果、原因，同时讲述自己看到实验现象的感受。在三年级下册第六单元中，“身边那些有特点的人”是写作主题，要求能抓住某个人物的某些特点进行描述。据此要求，教师可以在写作之前设计一个小游戏，带动所有学生在玩耍的过程中渐渐地学会抓特点，如在“识图”的游戏中，会在电子图稿中加入许多耳熟能详的人物图片，如孙悟空、猪八戒等，要求学生快速地辨认每个人物。想到人物姓名的同学，可以举手回答。注意在说出人名的同时还要求说出人物的特点。在游戏过后，教师会让学生联想自己的生活，从中选出某个人物，思考其性格、外貌等方面的特点，再通过写作表述出来。

综上所述，想象能力是小学生开展写作的重要能力，这就需要教师采取措施，打开学生的“想象之门”，使其根据写作主题的要求，无尽地延伸思考，想出众多可以用的作文素材，顺利地开展写作。