重视语文实践，锻造自主课堂

江苏省昆山市张浦镇第二小学 顾文霞

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出要“让学生在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律”。语文实践活动中，听、说、读、写是相互作用的，是有机地综合在一起的。对学生语文实践能力的培养，每个年段侧重点也是有所不同的，教师在教学过程中应该有机地进行衔接。例如：《“滴水穿石”的启示》是一篇议论文，通过名人的故事揭示道理，借事例说明道理，说理文的基本结构：“提出观点—典型事例—给予启示”。这些对学生来说都不难理解，笔者试图以《“滴水穿石”的启示》为例，通过一些方式方法的引导，加强学生自主实践活动，让学生进行自主学习，揣摩文章字里行间表达的意思，细细品读课文，领悟文章的基本表达方式，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

一、探索目标，锻造自主课堂

学生在自学教材前，教师可以通过列提纲的方式，让学生明确自学的要求，从而达到初步了解和理解课文内容的目的。如在学第一课时，教师揭示课题之后让学生围绕课题提出各方面的问题，通过学生的交流、共享并归纳出主要问题：①水滴为什么能把石头滴穿？②滴水穿石的启示是什么？③作者是怎么得到这个启示的？这样无论在第一课时还是第二课时的教学中，学生都能围绕自己提出的学习目标，对整篇文章进行深入阅读和体会。如：“作者是通过哪几个事例来证明自己的观点的？”“他们成功的秘诀存在哪些共同点？”在引导事例与事例、事例与素材的比较中发现说理文所写事例的“典型性”“概括性”等共性特征。看似是教师提出的问题，其实是顺着学生的思路穿针引线似地将学生的思考明确化。

学生自读课文，通过一个个例子去理解和感悟“滴水穿石”这一品质，这样从“现象”发出疑问到得到启示，最后自己自读例证，整条线都由学生去探究。带着问题学习的语文实践方法不仅能培养学生的自学能力，还能充分发挥学生的主观能动性，从而极大地提高课堂效率。

二、自读自悟，锻造自主课堂

五年级的学生有较强的自学能力，课堂教学中，教师应少一点权威，多一些尊重，蹲下来与学生沟通和交流，从而优化课堂教学，锻造自主课堂。

复习第一部分时，老师围绕“奇观”让学生自由回忆课文内容和上一节课所学，再次明确小水滴的滴水之准和时间之长，并在此基础上再次明确这一“奇观”得出“启示”——“目标专一、持之以恒”，教师借机明确哪是作者“提出的观点”。

同样是提出观点，但是方法不同，四年级的《说勤奋》一文是通过设问提出观点，而《“滴水穿石”的启示》通过自然现象提出观点，自然现象不是随意写的，它在为说理服务，也在证明作者的观点，然后让学生说说课文中写了哪些事例来证明这一观点？这一教学环节的思路设计充分遵循“边读边想、边读边悟”的教学原则，引导学生自读自悟，尊重学生的阅读感受，注重学生阅读的引导。

在教学“议名人，寻足迹，悟启示”环节的第一步教学设计时：①整体自学三个事例，他们成功的秘诀存在着什么共同点？他们都是靠什么成功的？②这三位名人的事例十分典型，请同学们思考：他们目标专一、持之以恒的精神体现在什么地方？又取得了哪些成就？教师以李时珍为例引导学生自读自悟，从“从小立志学医”这个地方体会出李时珍目标专一，从“翻山越岭”“访名医”“尝药草”“二十几年”“不懈努力”体会李时珍持之以恒，从“终于”一词体会李时珍成功之路的艰辛，他目标专一、持之以恒，具有“滴水穿石”的精神，最终获得成功——写成药学巨著《本草纲目》。③这三个事例之间又有什么不同点？这三个事例之间还藏着什么秘密？学生通过研读发现：李时珍是药学家，爱迪生是发明家，齐白石是画家，他们的职业不同，取得的成就也不同。这三个事例包含了三种行业，这样的事例很有代表性，李时珍是中国人，而且是古代的；爱迪生是外国的；齐白石是现代的，他们国籍不同、所属年代不同，这就是古今中外。

教学中，教师给出批注的范例也让学生的自主品读有了方向。学生在自读感悟的基础上通过感悟朗读对课文内容又有了深一层的理解。最后找出关键词来完成表格，这样的教学设计锻炼了学生的概括能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要重视学法指导，教学生学会学习比传授知识更重要。在这样细致的语文实践活动中，学生不仅掌握了正确的学习方法，还能终身受益。

三、自主点睛，锻造自主课堂

小学阶段的议论文很少，四年级《说勤奋》是议论文的开篇之作，五年级的议论文教学能否“活生生”地把“议论文知识讲授给学生”？把本文的逻辑顺序层剥缕析地讲给学生听？然后把观点读读背背就万事大吉？显然不能。在课堂教学中，我尽量淡化提问的痕迹，最大限度地隐退“教”，让学生通过自主的读、画、填、说、议等活动形式来感悟课文，探索知识，解决问题。为此，我们在学习李时珍、爱迪生、齐白石三个事例时，设计了如下教学步骤。

第一步：在教师引导下自主学习李时珍的事例。在一步步学完李时珍的事例之后，教师启发学生自己总结本事例的学法：①自读找“目标”；②体会“持之以恒”；③自读“成就”；④感悟朗读；⑤完成表格。

第二步：完全放手让学生自学。让学生按照总结出的学李时珍的学习方法，同桌分工合作学习爱迪生和齐白石的两个事例，每人先分工自学，然后两人合作交流。对于爱迪生的事例，让学生通过汇报自己的品读内容——“迷恋”“毕生孜孜不倦”“竟”，去体会“滴水穿石”的精神。对于齐白石的事例，则直接在朗读中感悟，训练学生的语感。这样采用不同的方法对三位名人的事例进行理解感悟，教师先创造条件，让学生自主选择学习的内容和方法，然后结合自己的实践经验，交流反馈，既避免了教学的单一性和枯燥性，又能给学生创造一个自主实践和自我展示的机会。

第三步：在学生充分学习了这三个事例之后，师生共同总结出事例的写法：作者在举例时按照“目标专一—持之以恒—取得成就”的顺序与观点完全一致，又与滴水穿石的“滴水之准—时间之长—形成奇观”这一现象一一对应，真是异曲同工。同时明确这种方法叫“例证法”。

第四步：学习举例论证片段教学时，首先，教师课前布置学生收集具有“滴水穿石”精神的人物。其次，让学生尝试用“先写目标专一，再写持之以恒，最后写取得成就”的构段方式进行练习。

第五步：句式训练。“如果我们也能像……那样目标专一、持之以恒，还有什么事情做不成呢？”同时将课文的中心“目标专一、持之以恒”加入并且突出，通过这样“一唱三叹”的教学方式，学生不仅在语言文字中走了个来回，还对“滴水穿石”的精神有了更深入的理解，也能感受作者遣词造句的精妙性，将语言的形式与内涵有机地融合在一起，体现了工具性与人文性的统一。

四、自选作业，锻造自主课堂

新课程标准提出语文教学应“重视学生的语文实践”。作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。本课的作业以作业超市的形式布置，让学生选择2～3 题做：①诵读与积累——“滴水穿石”成语篇。如水滴石穿、绳锯木断、愚公移山……②结合本文所学，制作书签，写一句自勉的话，并用彩笔加以美化。③古今中外，还有许多名人具有“滴水穿石”精神，请上网继续收集或者亲自查访，学着课文的写法介绍他，制作成名人卡片。④学了课文，你一定有很多感受，动笔写下你的感受。这样设计体现了开放的大语文教学观念，给了学生自主选择的机会，使学生能较好地挖掘自己的潜能。

鼓励学生利用学校网络平台完成作业，互动交流，充分发挥信息技术与课堂教学整合的和谐性、适时性。学生在学习语文的过程中也是听说读写能力不断得以实践的过程，在教学中，我们要转变传统的教学观念，着重培养学生的语文实践能力，让学生真正成为“学习的主人”。