课程思政视角下高级财务会计线上线下混合案例教学方案设计<br/>——以《会计政策、会计估计变更及差错更正》一章为例

课程思政视角下高级财务会计线上线下混合案例教学方案设计
——以《会计政策、会计估计变更及差错更正》一章为例

2021-11-23李金茹

中国管理信息化 2021年15期

李金茹

（天津科技大学，天津 300457）

1 高级财务会计课程特色

1.1 课程内容涉及面广，前沿知识变化快

高级财务会计课程是本科财经类专业的核心课程之一。课程以基础会计学中的基本概念、理论和方法等入门知识为基础，以中级财务会计中具有普遍性和共性的会计处理原则和方法为依托，全面学习财务会计的难点问题（如企业合并的会计处理与合并财务报表的编制等），对随着经济环境变化而产生的一些特殊业务（如债务重组、租赁、外币折算、套期会计、破产清算等）进行反映和监督。课程紧密结合我国市场经济发展的需要，反映企业会计准则改革发展新动向，同时借鉴国际会计准则的一些规定及处理方法，对上述问题进行确认、计量和报告。课程秉承立德树人的教学理念，在教学过程中将专业知识和课程思政有机统一，潜移默化地融入课程思政要素，培养学生的财经法律意识和会计文化素养，对树立学生正确的人生观和价值观起到了引领作用。课程随着社会经济的发展，对财务会计内容进行补充和拓展，是在学习基础会计学、中级财务会计等课程之后开设的旨在拓展学生财务会计知识面和提高专业深度的一门课程。不同院校开设的课程，不同的高级财务会计教材，在课程内容的设置上差别较大。在有限的课时内，为了满足学生个性化的学习要求，需要使用线上线下混合式教学来拓展教学内容。

1.2 旨在培养高端会计技能与知识，思政任务重

高级财务会计课程的培养对象是企业或企业集团中的高端会计人才，是企业的核心与中坚力量，职业素养、法律意识、自律能力等各方面的思想品质在此门课程中显得更加重要。

课程的思政育人目标是通过失信、违法、违规等财经案例讲解，培养学生的财经法律意识，提升专业素养及社会责任感，使学生具备发现问题的敏锐性和判断力，增强学生探索性和批判性思维能力；通过对会计难点、特殊事项会计处理方法及实际案例的分析，培养学生解决问题的信心及稳定的心理素质，提升学生实践创新能力；通过对国内上市公司成功的案例及企业会计准则国际趋同的分析，开阔学生的视野，提升形势分析和判断能力，增强民族经济发展的自信心，激发学生的爱国情怀。

知识能力目标是使学生了解和掌握会计假设松动所产生的新会计事项，学习中级财务会计以外的会计新领域、新专题的基本理论和研究方法，掌握高级会计理论的主要内容以及特殊业务的处理方法；培养学生知识应用能力，着重培养学生的综合业务能力、逻辑推理能力、理论联系实践能力和自学能力，特别是综合运用所学的课程与本门课程的知识结合起来分析和解决实际问题的能力。培养学生的知识获取能力，提升学生搜索财税法规及准则指南能力，指导学生掌握查找上市公司披露信息的技巧。

2 线上线下混合教学课程内容的设计

2.1 通过“前移＋后移”将课堂移至线上，精简线下课堂内容

课程内容“前移＋后移”主要在教学手段上依托超星等平台，在课程内容上依托中国大学慕课精品课程等。大胆调整线下课堂教学内容，将重点与核心内容讲透、讲精。将原来线下课堂上讲的部分内容移到课前预习、课后作业，即每次在课前通过学习平台线上推送案例和需要课前预习的大学慕课等资源与任务，每次课后在线上安排课后作业，配上细致的解析，推送需要课后拓展的中国大学慕课内容。将作业中普遍存在的问题录制成小视频，供学生反复学习。如在讲解会计政策、会计估计变更及差错更正基本概念这一部分时，教学环节设计如下：课前推送预习知识（线上超星平台）、课堂互动讨论并导入新课（线下）、概念讲解（线下引入A 股案例方式）、课堂小测试（线下超星平台）、拓展知识布置（线下）、课堂小结（线下）、课后案例赏析与课后作业（线上超星平台）。

2.2 将思政点渗透在教学中

如何将思政点渗透在专业课的教学中，是每位专业课老师需要思考的问题。例如在讲解“会计政策、会计估计变更及差错更正”这一章时，将以下几个思政点融入教学中：掌握上市公司年报的下载与分析，理论与实践相结合，提升解决问题能力；讲解会计政策变更的处理方法，了解2019 年企业会计准则发生了哪些变化，财务人员应养成关注前沿动态职业习惯，不断更新知识，养成终身学习习惯；讲解会计估计变更的处理方法，会计人员应遵守职业道德，不能滥用会计估计粉饰报表，通过A股上市公司中的反面案例分析，强调财务人员职业操守的重要性；讲解差错更正的处理方法，会计人员应精于业务、熟悉准则，准确进行会计处理，同时应警惕，把好职业判断关，不能出现舞弊等错误。

3 案例教学方案的设计

案例的研讨分析贯穿课堂的整个过程，例如在讲解“会计政策、会计估计变更及差错更正”这一章时，用三个案例贯穿始终案例教学方案的设计如表1 所示。

4 线上线下混合教学的组织与实施

做好线上线下混合教学，既要把学生吸引到线下课堂上，保证学生的学习效果，也要保障线上学习的质量。线上教学的效果如何，关键在于教师线上教学的组织、网络平台的保障、课程内容、研讨案例的设计、学生的互动与参与。

4.1 “线下课堂＋线上录播”双渠道开展教学

按照课表的时间进行线下课堂讲授，讨论提前布置的案例问题。通过超星的学习通平台、QQ 群进行相应的课堂互动，通过互动可以实时了解学生对知识的掌握情况。

课程根据相关知识点录制了小视频，录播并不是线下课堂的复制，而是将章节的难点及重点以及作业中普遍存在的问题录成5～15 分钟的小视频，上传至学习通平台，便于学生快速找到课堂上没听懂的内容，此种方式针对性很强，可以为学生节省大量的时间。

4.2 “线上线下混合”过程性成绩管理

目前的网络教学平台很多，雨课堂、超星、智慧树、腾讯会议、腾讯课堂等，教师根据课堂的需要，选用其中一种即可。大多数网络教学平台都具备平台成绩管理功能。每次课前根据课程要求，设计课前预习环节，为线下课堂讲解做准备。每章结束后布置课后作业，系统可以自行为客观题评分，并对作业评分进行详细分析。如在讲解“会计政策、会计估计变更及差错更正”这一章相关概念前，向学生推送上市公司的年报，引导学生关注会计政策变更、会计估计变更的会计处理，并设计如下思考题：处理这些变更是否调整了报表数据？南方航空2019 年报的会计政策变更是否调整了报表数据？东阿阿胶2018 年报的会计估计变更是否调整了报表数据？调整报表数据的话，调整的是哪些数据？总结你是用什么方法查找年报信息的？

在教学过程中为了了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题，可以采用章节作业和期中测验来进行形成性评价。作业和测验必须考虑教学章节中的能力目标。通过形成性评价，随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。本课程还包括培养学生通过文献案例研究解决问题的能力，教师在授课过程中，可根据章节内容情况安排案例讨论课及搜索分析类作业。考核方式由课堂活动表现、期中线上小测、平时线上作业及期末闭卷考试构成，要求具体如下：课堂活动表现10%，期中线上小测10%，平时线上作业30%，期末闭卷考试50%。