BOPPPS模式在《运动生理学》教学中的应用研究

毛颖 江西警察学院

一、BOPPPS教学模式在国内外的研究现状

BOPPPS模式源于20世纪70年代加拿大的教师教学技能工作坊项目，1976 年由温哥华大学道格拉斯·克尔教授团队创建。BOPPPS模式以建构主义和交际法理论为基础，依据人类认知的过程和层次，在教学过程中强调以学生为中心，提高学生在课堂教学中的有效参与度。目前，国内学术界对BOPPPS模式的关注度逐渐升温，相关研究成果颇丰。主要集中在：1.BOPPPS模式内涵及主要内容的研究，详细研究了BOPPPS模式的起源、发展历史、主要特点、流程环节、操作方法等。2.BOPPPS模式在不同学科教学中的运用研究。主要运用学科有：高校体育、医学、计算机网络、教育学、化学、建筑设计学等。3.BOPPPS模式应用的重要意义研究。这些意义体现在规范教学流程、转变教学观念、创新教学方法等方面。已有相关研究成效显著，水平较高，为进一步深入研究奠定了坚实基础。但相关研究成果的局限性也是显而易见的。该模式在运动生理学课程中的应用研究还是空白；在运动生理学课程教学中的改革创新效应还需深入挖掘。基于这些问题的思考，本文以运动与免疫章节为例，将BOPPPS模式在运动生理学教学中的应用研究作为研究的主题。

二、运动与免疫课程中的BOPPPS模式教学设计

（一）B―Bridge-in（引入）

以运动与免疫为例，以问题的形式导入课程，如：以抖音或动漫观看大强度急性运动视频，抛出问题：大强度急性运动后，淋巴细胞浓度，增殖分化能力及活性会增强吗？运用学习通平台开展投票，请投反对票的同学阐述缘由，引导同学们思考人体的免疫功能状态与运动训练的哪些因素有关。从而引入“open window”理论和J形曲线模式的主要研究观点。

（二）O-Objective（目标）

在网络教学平台上发布本节课的学习目标任务，重点和难点。采取线上与线下互动的混合式教学方式，提前在平台上发布通知，要求学生课前阅读相关文献和观看相关视频，完成预习任务，明确学习目标。线下课堂通过导学互动，加深重难点知识的学习、记忆和理解。

（三）P-pretest（前测）

通过课前调查问卷，了解学生对免疫系统与运动之间关系的基本概念、内容等理论基础知识的掌握情况，根据统计数据，调整课堂授课思路和进度。

（四）P-Participation（参与）

爱德加·戴尔曾提出，学习效率在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效率在 50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。据调查发现，青少年注意力难以集中主要受自身睡眠不足和疲劳等内部因素与课堂趣味性差和环境干扰等外部因素的影响，就外部原因而言，又涉及外源性注意力和内源性注意力[5]因此，只有将外因与内因相互结合，才能提高教学的专注力。如采取分组讨论的方法，学生先自由分组，讨论并绘制运动性免疫抑制调理的基本方法和思路的思维导图，将绘制好的思维导图发送到学习通，组织学生全员参与投票，最后邀请得票数最高组，汇报学习结果。该过程教师有利于激发学生的学习潜能，提高学习效率。

（五）P―Post-test（后测）

通过网络教学平台发放预先设置好的测试题，测试时间控制在10分钟内，教师后台管理了解学生对主要概念，机制等重要知识点的掌握情况。对错题进行分析阐述，及时解决学生的疑惑。应用分析能力的考核可请学生进行案例分析来评定；技能的考核可采用填写检核表，现场展示所学和实验报告的形式评定，情感与价值取向考核可通过分享学习感悟，填写态度量变，撰写心得体会等方式评定。

（六）S-Summary（总结）

在本节课堂教学结束前，教师简明扼要地对本节主要内容进行概述，与学习目标相互呼应。课后利用网络教学平台布置作业，添加拓展阅读文献及学习视频，尽量满足不同层次学生的求知欲，引导学生加强思考，发表学习感悟，创建答疑平台，鼓励生生互问互答，实现教师、学生和课程的三维互动。

三、BOPPPS模式在运动生理教学中的应用效果

将BOPPPS模式与网络教学平台结合，符合教育与信息技术深度融合的总体趋势，也满足学生自主学习、在线学习的需求。融入最新的信息技术和教育理念，应用于运动生理学的教学中，能深化教学改革，提高教学质量，其应用效果在于：

（1）转变教学理念，改变学生的学习习惯，变学生的被动学习为主动学习。BOPPPS 教学着重参与式学习策略的选择，体现多元化和个性化的学习，有效培养和发展学生的实践能力和创新精神。

（2）优化教学手段，运用BOPPPS 模式与网络教学平台融合，便于记录和设计教学过程，能够更清晰、准确地完成学生的形成性评价，改进教学方法，构建起完整的教学过程，提高课程教学的标准化水平。

（3）提升教师的专业素养，BOPPPS 模式有助于拓宽教师的知识广度和深度，提高教学水平，为高校的教学改革提供了新的发展思路。