浅谈情感体验教学法在大学网球教学中的应用研究

徐增森 郑州财经学院

在素质教育的不断推动下，情感体验教育的重要性逐渐地显现出来，成为当下大学教育中的热门研究对象。情感体验教育在大学网球课程中的应用是指以网球课为载体，以学生的情感、态度为核心，以促进学生的身心健康发展为终极目标的教育。情感体验教育与大学网球课程的充分融合，能够为学生提供一个可靠的情感抒发口，让学生在学习与生活中积累的负面情绪能够得到释放，帮助学生减轻因负面情绪而导致的心理压力，并帮助学生养成良好的行为习惯，让学生逐步的构建出优质的情感品质。由此可见，对情感体验教学法在大学网球教学中的应用进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

一、情感体验教育在大学体育课教学中的积极作用

（一）调动学生参与课堂的积极性，保证教学的顺利运行

当代大学生普遍存在注意力不够集中、耐性较差、欠缺独立的人格等问题，导致学生在参与网球课堂的学习中缺乏对纪律的重视性，在教学的过程中时常会出现学生的不可控性，为大学阶段的体育教师的教学工作的开展带来了极大的压力。如果这些问题无法在大学阶段得到针对性的改善，那么当学生步入社会生活、参与社会工作后将会成为学生前进道路上的阻碍，不利于学生的长久发展。而情感体验教育在大学网球教学中的应用则对当下大学阶段的学生的实际缺点问题具有针对性的作用，能够通过对学生的情感的引导，让学生从侧面认识到遵守课堂纪律的重要性，明确网球课堂学习的根本目标，主动的以更为有严格的标准要求自己，从而实现调动学生参与课堂的积极性，保证教学的顺利运行的目的，有效的弥补以往的网球课堂进行的诸多不足。

（二）增进师生感情，建立和谐的师生关系

在基础教育阶段的学生对外界事物的认识尚不明确，理解能力与分析能力都存在一定的局限性，所以在以往的体育教育中教师会将更多的注意力放在对学生的指导工作上，不断地加强教师的威严，使得学生能够按照教师的指令参与体育运动。而在大学阶段的学生已经具备了相对健全的自主意识，对教师的需求也发生了一定的变化，在这一阶段的体育教育想要呈现出良好的效果，就必须重新审视教师与学生在课堂中的关系，以新的方式引导学生。情感体验教学法则是针对这一情况推出的，通过情感体验教学法在大学网球教学中的应用能够重新塑造教师与学生之间的关系，并让教师与学生清楚地认识到彼此之间的关系的变化，以新的方式在课堂中相处，实现师生之间的和谐的桥梁的构建，进而为多种教学任务与教学理念的实施提供了可靠的施展平台，有利于大学阶段的体育教育工作的顺利有序开展。

二、情感体验教学法在教学应用的真实状况分析

（一）教学方面的真实状况分析

虽然在素质教育的影响下，情感体验教学法受到了一定的关注，但就实际调查结果显示，情感体验教学法在大学中的传播与使用缺乏普遍性，目前我国的大学网球课大多依然沿用固有的体育教育方式方法，由教师作为课堂的主导者，为学生进行理论知识的讲解、实际示范、练习指导等工作，存在一定的单一性，导致学生在充分性的课程中逐渐的对网球运动产生了一定的抵触心理，在课堂学习与训练的过程中消极情绪过高，无法主动的参与到网球运动中，进而导致大学网球课堂教学的效果不佳，无法实现为学生带来足够的积极的影响力的目的。

（二）教师方面的真实状况分析

一些对体育教育的认识较为深远的教师加入了将大学网球教学与情感体验教学法相互结合的教学模式的构建中，力求带给学生全新的课堂学习体验感受，在提升学生的网球运动水平的同时帮助学生构建出优秀的情感品质。但最终呈现出的教学结果却差强人意，究其根本在于教师的综合素质不高，对多个方面的情感因素分析都存在一定的局限性，进而导致情感体验教学法与大学网球课堂教学的结合方案存在漏洞，无法给予学生针对性的指导，让学生充分的调动学生的积极性感的表达。另外，情感体验教学法在大学网球课堂中的有效应用必然离不开教师的以身作则，调动学生的积极情绪，但就实际调查分析发现，多数大学体育教师在实施情感体验教学法时未能清楚地认识到这一点，在课堂中依然习惯性地端着教师的架子，未能真正的走进学生群体中，进而导致教师无法真正通过情感体验教学法带给学生情感与精神上的引导，大大地降低了情感体验教学法的应用价值。

（三）学生方面的真实状况分析

从学生自身的角度考虑，对情感体验教学法在教学应用效果的应用因素主要可以分成三个方面，分别是学生自身的身体素质、学生的兴趣爱好以及学生的性格差异。首先，就学生自身的素质来看，良好的身体素质绝对是学生参与网球运动的推动性力量，影响着学生在整堂网球课中的体验感受。但由于经济环境的变化，人们的生活质量的提升，当代大学生普遍存在惰性过大，体育运动量较少的情况，无法为学生参与网球运动提供可靠的体力支持，进而导致学生在网球运动的过程中出现了极大的体力不支的情况，为情感体验教学法在大学网球教学中的应用带来了一定的阻碍。其次，就学生的兴趣爱好而言，在信息化的时代背景下，人们的娱乐方式越来越多丰富，其中网络游戏无疑是最为受当代大学生欢迎的，在网络游戏的不断推出下，大学上将更多的时间放在了虚拟的世界中，进而导致学生在现实世界中的体育锻炼时间被大大挤压，部分学生甚至存在在体育课堂之外从不运动的情况，这不仅极大的影响了学生的网球运动兴趣的构建与情感体验教学法的落实，还对学生的身心健康发展埋下了极大的隐患问题。最后，就学生的性格差异来看，学生的性格对学生的情绪、情感的表现以及情绪、情感的产生具有着较大的影响力，从宏观的角度分析，性格较为外向的学生在网球课中通常表现的较为积极、活跃。而与之相反的性格较为内向的学生则相对不会呈现出过于主动的状态，习惯于按照规定的流程参与一定的活动，这也就造成了因学生之间的性格差异而出现的学生在情感体验教学法下的网球课中的体验感受的差异性。

三、在大学体育课中实施情感体验教育的方法

（一）因材施教，发挥学生的主体作用

每一个学生都是一个独立的个体，在性格特点、对待外界事物的看法、兴趣爱好等多个方面都会呈现出一定的差异性，并且随着学生的成长这一差异性会越来越大，进而导致在大学的网球课堂教学中，统一化的体育教育方法出现了明显的不适用性，无法发挥实际的效果。对此，教师应及时地切换体育教育的方式方法，利用情感体验教育开展因材施教的网球课堂教学，让每一个学生都能够在最为适合自己的环境中学习网球远动知识，进行网球运动训练，并获得针对性的评价，让学生的情感得到充分的调动，深刻地感受到自身的变化。另外，为提升网球课堂教学的效率与质量，教师还应融入小组合作学习的方式方法，依据学生的实际身体素质与性格特点，将学生科学的合理的分成几人一组，让学生以小组为单位参与到网球运动练习中，并以竞赛的方式进行对比训练，营造出积极的课堂氛围，激发学生的竞争意识与团队荣誉感，使得学生的情感能够在这一过程中得到进一步的调动，获得全新的体验感受，呈现出高效的大学网球课堂教学效果，并达成对学生的优秀的情感品质的培养目的。

（二）努力提高体育教师自身的综合素质

情感体验教学法在大学网球教学中的应用具有诸多的优势特点，能够为学生带来良性的影响力。但情感体验教学方法本质上只是一种教学辅助工具，其积极作用的呈现并非全然在于教学方法的本身，而是在于教师对这一教学方法的科学的合理的利用，与教师自身的综合素质水平与情感认知能力息息相关。因此，大学体育教师在利用情感体验教学法开展网球运动教学前，应先对情感体验教学法的应用要求与应用原理建立起一个清晰的明确的认识，明确自身在其中发挥的不可替代的作用，进而投入更多的时间与精力在自身的综合素质的提升上，最终灵活的使用情感体验教学方法在网球课堂中给予学生正面的积极的引导，同时依据学生现阶段的心理成长状态，以幽默的风趣的方式与学生交流互动，快速地营造出活跃的课堂学习氛围，让学生在较为轻松自由的状态下获得深刻的体育运动情感体验感受，逐步地对网球运动建立起热爱心理，以更为积极的踊跃的心态参与到今后的网球课堂学习中，从而实现情感体验教学法在大学网球教学中的应用价值。

（三）根据不同的教学内容、教学条件及天气情况设置不同的教学方法

除了教师教学方法的使用、教师的素质能力以及学生自身的因素之外，自然环境同样也是影响情感体验教学法在大学网球教学中的应用效果的因素之一。教师在开展网球教学活动时应根据不同的网球技巧教学内容以及室外教学天气等自然因素设置不同的教学方法，为情感体验教学法的实际实施提供辅助力量。如以学习的进程划分，在开展大一阶段的学生的网球课程时，教师可以依据自然环境的变化开展一定的课堂小游戏，调动学生的积极情感，使学生能够对网球运动建立起一个良好的印象。而针对大二或以上的学生的网球课程教学时，教师则可以从梳理体育运动榜样的角度入手，带领学生观看网球比赛，为学生提供持续训练的动力，使得学生能够以更高的标准要求自己，进而为学生的身心健康发展提供可靠的保障。

四、结语

简而言之，教师要对情感体验教学方法进行全面的了解和掌握，在大学网球教学中的应用能够让学生进一步理解情感，并积极培养学生调整情感因素的能力。教师要加强与学生的沟通和交流，逐步的认识到情感的产生原因以及正确的抒发方法，养成健康的情况认知，并且有效地掌握网球运动技巧，建立起优秀的网球运动能力，对学生的身心健康发展具有突出的价值，因此，大学教育工作者应对此起到高度的重视，明确情感体验教学法的积极作用，以及其当下在教学应用的真实状况，从科学的合理的角度出发，不断的实施教学优化，为学生提供更为优质的教育服务。增强学习的信心和动力，能够传承体育文化精神，从而使网球课更具有生机，推动课堂的发展。