高校篮球教学中合作学习方式的研究

王春明 三峡大学体育学院

合作学习，是以自主学习为基础，而建立的新型学习模式，则是需要帮助树立独立的学习意识，提升其求知欲。合作学习是新课程改革中的突出点，它是以师生和学生之间为基础动力，将学生分为小组作为基本的教学模式，全面提高学生的基本素质。

一、合作学习的作用

所谓合作学习，在特征上，属一种极具特色的自主学习的模式。此方案在个体中，为学生在对共同任务完成期间，分工可明确，并采取互助形式的学习方式，鼓励学生除重视个人利益外，还对集体利益引起充分重视[1]。在教学中重视合作学习的引入，可为对具合作意识的团队予以培养，使学生间有交流、沟通、了解的机会及平台；重视开展合作学习，还可对学生耐心听取别人意见的良好习惯培养，就好比一支篮球队由几个角色构成，小组间，需强调每位成员所具有的相互帮助意识，可相互依据需要取长补短，对他人的意见耐心听取；运用合作学习模式，可为因材施教打下良好基础，每个学生均为较独立个体，存在着客观差异性，因此在重视人的全面发展以外，还应该促进学生的个体发展，在进行合作学习期间，教师可从“浅”至“深”，对整个班级起，到对每个小组关注，进而了解小组个体，为其学习提供协助。

二、合作学习的策略

（一）互动策略

在合作学习所倡导的理念中，互动性较为重要。故在教学中，运用合作学习模式，是主要对学生互动达成的途径，因此这种互动性不管是内容还是形式上都和传统的教学模式大不相同，它不再局限于不同师生之间所具有的互动，而是将向教师间、学生间推演，多项报道均表明，应基基于合作学习模式的互动观，属可提升学习效果的极具科学性的新进互动观类型，可推动现代教学互动理论有效发展。

（二）目标策略方案

对合作学习特征展开分析，其属一种极具目标导向性质的活动。因在对合作学习应用期间，充分使动态因素得以调动，来以此达到对学生学习成绩增强的目的，对学生所具有的优秀品质进行培养，故应用此种教学模式，与既往采用传统教学进行比较，在感情色彩上更为明显[2]。当然，对于合作学习而言，其在对情感领域相关教学目标进行达成基础上，也对其他学科目标引起重视。正如针对合作学习展开的学者所总结的观点：“在对教学目标进行制定时，重视情感功能突出，以求所开展的教学活动，在技能、情感、认知等目标上达到均衡且一致。”另外，在所述这三类目标的同时，合作学习更注重的是个人技能目标，既往在所开展的篮球教学中，教师一般对学术性目标较为重视，而通常对学生交往合作训练与培养忽略，但在所开设的合作学习课堂上，对合作技能进行教授，以及训练，为较重要的组成[3-4]。不然，学生可因对必要的合作技能缺乏，而较难开展合作，进而对合作学习有效、顺利发展构成阻塞，最终造成教学效果的降低。

（三）评价策略

分析合作学习对应的评价观特征，相较传统教学，存在较大的差异，后者通常采取的为常模参照评价的形式，以个体在整体中所处的位置为关注点，对分数排队较为看重，此种具竞争特点的评价方式，自身即带有一定局限性。因对于合作学习而言，其所具有的客观效应在特性上，并非自发形成，故在篮球教学中运用合作学习，也需具目的性，重视制定合理的评价策略，引导合作效应生成。如需重视学生正确价值观的树立，并有意识创设规范的合作情境，以促进学生目标的达成[5]。

三、结语

随着现代社会的发展和教育和课程改革的深人推进，作为重要的人才培养基地，各高校不应仅仅局限在对基本知识的传授，也要重视学生综合素养的增强。合作教学法不仅有利于学生团队合作意识和人际交往能力的培养。而且符合社会发展需要和现代篮球教学规律，对高校篮球教学改革具有重要意义。因此，为适应社会发展和课程改革的需要，各高校应创新篮球教学模式。重视小组学习方式，将合作教学法与高校篮球教学活动相结合。同时。各高校应设置合理的合作教学内容，建设教学效果反馈机制，以将合作教学法更好的应用于高校篮球教学实践中去，对高校篮球教学改革创新予以推进。