论讲好英雄故事的重要性

孙承艳

【摘要】党的百年征程中有无数英雄故事。为让传统的讲红色故事手段体现情理性、整体性、设计性、深刻性，尝试从三个方面探索实践：内容上，整体把握党史历程，由故事到内涵;实施上，鼓励人人积极参与，由入口到入心;成效上，发挥党史的“教材”作用，由感悟到践行。重新发掘“讲故事”的价值，并创新方式，引领学生传承红色基因，促使学生从小在心田播下信仰的种子。

【关键词】讲故事;英雄故事;信仰教育

前言：讲故事，是特别有效的育人方式。在我党的百年发展历程中，感天动地的红色故事构成了一部波澜壮阔、气壮山河的党的史诗。如何基于学生的理解，引导学生把这些精彩的故事生动地讲出来，实现红色文化的育人作用，是值得教育者认真思考、深入研究的课题。

一、内容：从整体中来，到纵深处去

1.梳理党史地图，形成初印象

基于“学生理解”，我们老师多次阅读、研讨，最终采用学生听得懂的表达方式，带领学生梳理党史历程：党史可以形象地分“（党带领国家）醒起来—站起来—富起来—强起来”四个阶段;或者是革命篇、探索篇、奋斗篇、建设篇;又或者是通过时间轴的方式，给孩子梳理出一段标注时间、事件的直观的、看得见的历史。笔者所在学校的老师还带领学生梳理党史“百个故事点”，绘制“党史地图”，把党史当中大大小小的重要节点的事件列出来，再连点成线，在孩子脑海中生长出具体可感的党史历程来。我们要蹲下来，用“讲通俗”“讲明白”“讲生动”的表达，引领学生从整体上把握党史历程，在头脑中描绘出具象好记的党史地图，真正感知中国共产党百年征程的不易与辉煌。根据学生的年龄特点梳理党史历程，是教者引导学生讲故事应该思考的第一步。就仿佛开启一本书的阅读，让孩子有整体的初印象。

2.英雄角度切入，寻找好故事

同学生讲党史故事，要落点到具体的英雄人物身上，让他们在精神成长上向这些优秀的榜样学习，从而形成正确的人生观、价值观、世界观。习近平主席曾动情地描述了一段对他影响至深的故事：“记得一九六六年二月七日……我当时上初中一年级，政治课老师在念这篇通讯的过程中几度哽咽，多次泣不成声，同学们也流下眼泪。特别是念到焦裕禄同志肝癌晚期仍坚持工作，用一根棍子顶着肝部，藤椅右边被顶出一个大窟窿时，我受到深深震撼。”事隔几十年，当时讲故事的时间，讲故事的人，讲故事的场景，以及故事中动人的细节，习近平都记得清清楚楚，并且一直拿这位“榜样”见贤思齐，激励自己。由此，我們感受到偶像的力量。国家领导人尚且需要成长路上的偶像，那么，每个孩子更应该有精神偶像陪伴一路成长。崇尚英雄才会产生英雄，争做英雄才能英雄辈出。习近平主席的例子让学生热血沸腾，我们顺势而为，布置了寻访活动：“是我心中的英雄”，并完成红色英雄人物卡片。有了明确的指向，学生通过书籍阅读、网络查找、革命烈士纪念公园参观等各种途径寻访心中的英雄，寻找关于他（她）们的动人故事。一个个熟悉或不熟悉的英雄带着他们的动人故事扑面而来，一时间，“英雄”成了校园的热词。还有孩子在寻访中，由衷地感叹，阅读了近百个英雄的故事，都很感动，难以取舍。中华民族是崇尚英雄、成就英雄的民族。少年时代若有了心目中的英雄，即使在未来人生走向偏离的时候，依然有一个方向纠偏的参考偶像。

3.感知精神谱系，走向纵深处

学生呈现的英雄人物卡很多，从战斗英雄到航空科学家到抗疫医生，让人很欣喜。我们又进一步理性地引导学生思考：这么多的英雄，若给他们分分类，你从哪个角度分呢？学生提出了不同维度：从不同时期，从不同类别，或是从同类精神品质……学生的综合、整理等思维品质得到提升。建党百年来，在中国共产党领导人民进行革命、建设和改革的伟大实践中，红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神、焦裕禄精神、改革开放精神、抗疫精神、脱贫攻坚的精神，全都镌刻着中国共产党的崇高精神品质和人格风范。学生在整理分类中，交流、阅读、分享、思考，加深了对故事的理解，感知党史精神谱系，加深了对英雄的认识厚度。一位同学从不同时期梳理了党史英雄故事，写下这样的感悟：“新民主主义革命期间，那是一段浴血奋战的英雄年代，全体中华儿女为中华复兴而战———杨靖宇将军胃里没有一粒粮食，吃着树皮草根依然战到最后一刻;狼牙山五壮士与敌人同归于尽，舍身保护主力部队。社会主义建设时期，那是一段和平建设的年代，王进喜、焦裕禄的故事是和平年代里的惊天动地。再如在2020年席卷大地的新冠疫情面前，钟南山院士巍然挺立，日夜奋战，保护人民群众的生命安全……哪一段历史哪一个时代里都有英雄！”还有一位学生从不同类别去评论英雄：“我阅读了许多的英雄故事，我把他们分成历史伟人、革命英烈、无名英雄、革命小英雄等，方便我自己记忆。历史伟人也很接地气儿，课文中，朱德和战士们一起挑粮，彭德怀与战士同甘共苦，杀了坐骑给部队充饥。最感动我的是革命先烈中那许许多多的无名英雄，比如《丰碑》中的军需处长，《金色的鱼钩》里的老班长……没有名字，但历史不会忘记他们，山河不会忘记他们！”更多学生喜欢的是在年龄上与他们相当的少年英雄，如小兵张嘎、潘东子等，提起这些小英雄，兴奋得小脸发光。不同的角度选择英雄来讲故事，我们在感性中有着理性的观察与比较，如从不同时期的英雄中，我们了解到不同的时代，我们需要不同的英雄;我们也能从一组同类英雄身上汲取到相同的价值观，相同的信仰力量。让红色基因融入血液，形成精神上的认同，从而知史爱党、知史爱国。

二、实施：从感观中来，到心灵中去

1.搭建平台，人人参与讲

我们搭建了“班级—年级—学校—社会”的一线式平台，开展“我是英雄故事传讲人”大赛，鼓励所有同学先在班级参加，再由班级选拔推送到年级讲，然后参加学校的会演，最后评选出的优秀作品通过线上展播。学生在比赛机制的促动下，人人参与，在故事的交流中一点点地浸润着党史学习，实现了学校培根铸魂的育人目标。

2.形式多元，链接生活讲

随着讲故事的不断深入，我们又提高要求，通过多元形式来讲演故事。学生的热情得到了充分调动。学生首先思考的是，改变单调的讲故事方式，由单独讲，到邀请老师或爸爸妈妈组合成师生讲、亲子讲，还有的组成群体讲，甚至有的创编成话剧表演，以表演的方式讲。后来，大家不仅追求讲故事外在形式的新颖，还追求故事讲述的内在品质的提升。大家讲故事，有的由一幅画的欣赏描述开始，如何红舟、黄发祥的《启航———中共一大会议》，莫朴的《南昌起义》，董希文的《开国大典》;有的从哼唱歌曲《闪闪的红星》开始;还有的以谈话的形式，将《红岩》的书与电影联系起来讲;有的从博物馆的旧照片讲述起《半条被子》，特别有时代的沧桑感;还有的甚至结合学校的劳动实践基地“嬉耕园”讲起延安精神和延安故事。在这些有意思的联结中，你可以感受到学生已经把党史中的英雄故事和生活情不自禁地链接在一起。睹物生情，想起某一段故事来，因为这故事早就种在了心里。

3.用英雄故事，点燃学生爱国热情

1948年5月25日，我军攻打隆化城的战斗打响。董存瑞所在连队担负攻击国民党守军防御重点隆化中學的任务。他任爆破组组长，带领战友接连炸毁4座炮楼、5座碉堡。连队发起冲锋后，突然遭敌一隐蔽的桥形暗堡猛烈火力的封锁。董存瑞挺身而出，向连长请战：“我是共产党员，请准许我去！”毅然抱起炸药包，冲向暗堡。由于桥形暗堡距地面超过身高，两头桥台又无法放置炸药包。危急关头，董存瑞毫不犹豫地用左手托起炸药包，右手拉燃导火索，高喊：“为了新中国，冲啊！”碉堡被炸毁，董存瑞以自己的生命为部队开辟了前进的道路，牺牲时年仅19岁。1950年全国战斗英雄和劳动模范代表会议上，董存瑞被追认为全国战斗英雄。

结语：人，无精神则不立，国无精神则不强。唯有精神上站得住、站得稳，一个民族才能在历史洪流中屹立不倒、挺立潮头。通过讲英雄故事，让英雄人物成为儿童的精神地标，在他们的心田播下信仰的种子，增加主流意识形态的引力，夯实“听党话，跟党走”的思想根基。

参考文献：

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[2]党员教师讲红色故事百年党史照亮成长路[J].课堂内外（高中版），2021（28）：2-3.

[3]献礼建党百年讲巾帼英雄故事[J].现代妇女，2021（07）：64.

[4]崔程.学习英雄故事传承爱国精神[J].上海教育，2021（Z2）：69.

河北省教育科学研究“十三五”规划一般资助课题《存瑞英雄文化育人功能的实践研究》（课题编号：2003016）研究成果之一。