小学高段数学课题教学语言教学策略研究

张娟娟

【摘要】新课改的要求下，小学课堂教学突出对于培养学生的综合素养。针对小学高段数学课堂教学中语言教学变得尤为重要，本文从三个方面展开论述，具体介绍如何运用教学语言在小学高段数学课题教学中的应用措施。

【关键词】小学高段数学;课堂语言;多元化;提问题;学习需求

正文：在人类学习和成长过程中，小学阶段的培养尤为重要，针对小学生的教育应当科学化的开展，为他们今后的学习做好铺垫工作。小学数学是逻辑性较强的学科，尤其进入高年级数学知识更加具有逻辑性，对于小学生也会提出更高的要求，课堂学习需要教师和学生达成良性沟通，用独特的数学语言进行表达，这也决定了语言教学在小学高段数学课题教学中的重要作用。

一、利用语言教学的多元化因素让学生尽情表达

根据小学生的性格特点，他们大多表现出性格活泼好动、善于表达，对于新鲜事物都抱有强烈的好奇心理，在课堂教学中很容易对教师引发的话题产生强烈的参与感，愿意从交流探讨中进行学习。尤其针对高段数学教学，教师想在课堂中让学生变得更加有活力，更愿意把注意力集中到学习中来，应当屏弃传统的教学观念，针对板书是教学加以改进，不要只一味的进行有问有答的教学模式，利用丰富的教学手段采用多元化的因素，让课堂教学语言更加具有魅力，在多样化的教学内容下，学生们在学习中也会变得跃跃欲试，勇敢的表达出自己的真实想法，使高年级数学课堂在轻松愉快的氛围下，学生才能积极地开发自我想象力，建立良好的数学逻辑思维，课堂教学质量也会有所提高。

举个例子来说，在学习平行四边形的面积教学中，教师先可以分别画出平行四边形和长方形，让四边形的底和高与长方形的长和宽一样长，进行面积比较，学生会给出三种答案，一样大、长方形大和平行四边形大。这时教师可以通过数格子的方式比较两个图形面积大小，利用数格子学生得出最终答案;接下来教师可以换种思路提出问题：同学们还可以用其他的方式计算平行四边形的面积吗？一些同学通过观察，发现将平行四边形剪开补到另一边去，也可以算出平行四边形的面积，教师引导学生在剪四边形时沿着高剪开，再做好拼接。学生自己动手最终验证出平行四边形面积公式。教师通过多元化语言教学让学生充分表达自己对于新知识的看法，在实际动手操作的过程中验证数学理论，能够让学生对新知识有更加深刻的理解。

二、巧妙地运用提问的方式让学生有更多学习的时间和空间

在课堂教学中，教师利用提问题的方式来传授数学知识，尤其针对逻辑性思维较强的学科而言，有效的提问方式能够更好的启发学生进行思考活跃他们自身逻辑性思维，在思考中产生创造力、形成数学意识，让学生在解决数学问题中不断的探索与开发，激发内心强烈的求知欲望，让自己的专注力完全集中在数学问题中，利用数学问题能够很好的搭建教师和学生之间沟通的桥梁，通过信息的反馈，教师可以了解学生对于数学知识的掌握情况。在具体的教学中，教师應当特别注意给学生留出更多的时间和空间供学生进行思考：

第一，教师对于提出问题在时间上控制好节奏，问题的提出一定要言简意赅，让学生一目了然。小学生的课堂学习时间非常有限，在短暂的45分钟之内，教师需要根据教材内容让学生掌握相应的数学知识，教师针对课堂提问的语言表达一定要突出重点、抓住要害，面对数学偏理科的学科而言，教师传授的知识要具有一定的逻辑推理，让学生根据环环相扣的问题有更多想要挖掘的欲望。

第二，教师做好正确的引导工作，在适当的时机提出问题，内容要恰到好处，换句话说就是一定要根据学生学习的具体情况，问题的难易程度要虑到各个层次的学生，既有简单的问题也要有相对较难的问题，这就要求教师对每位学生的学习情况都要有明确的认知，把简单的题目留给学困生，一般的问题让普通生来解决，稍微有一定难度的问题可以试着让学优生解答，教师掌握好问题的数量，提问的频率也要控制好。

三、规范教学课堂语言，突出学生的学习需求

小学数学课堂中，尤其针对高段数学课堂教师在学生回答问题时，没有将过多的精力关注到学生回答问题语言上的规范程度，对于学生逻辑思维不够缜密教师往往由于学生年龄偏小而忽略，根据这一问题老师应当予以调整，对于学生的语言规范要严格起来，从两个方面要加强注意：第一，教师应当多关注数学用语在讲授知识时，一定要更加准确和专业，对于教材了如指掌，在对数学知识本质没有错误的前提下，可以运用一定的修辞手法进行讲解;第二，这些问题让学生自由发挥，老师也不能完全放任自流，在正确的时机做好适当的引导工作，对学生规范建立正确的知识体系打下坚实的地基。

四、结束语

总的来说，对于小学高段数学课堂学习，教师为了更好地提高实效性，应当拿出一定的精力放在语言教学中。在课堂学习的有限时间里，利用语言教学的多元化因素让学生尽情地表达自己内心的真实想法，丰富教学内容，提高学生学习数学的欲望，巧妙地运用提问的方式，让学生有更多学习的时间和空间，以学生学习的需求为前提，规范数学课堂教学语言，从基础做起，充分利用语言教学帮助小学生建立数学思维模式，运用数学语言建立良好的理解能力，提高小学生数学核心素养。

参考文献：

[1]毛雯澄.小学高段数学课堂教学语言教学策略研究[D].杭州师范大学，2018.

[2]吴骧.数学语言教学和小学数学教学[J].课程教育研究，2020（05）：160.