基于核心素养基础上的真问题的挖掘与传导

张凤

【摘 要】 教育的人本性、社会性与生长性越来越受到人们关注。以学生为主体的教学方式深入人心，课堂教学改革如火如荼地进行。不管何种教学方式都离不开问题的导向与牵引，一条优质问题链是高效课堂的关键，而优质问题即真问题的挖掘及传导是其前提与基础，本文就如何挖掘传导真问题进行交流探讨，以推动教学的有效开展。

【关键词】 核心素养  真问题  挖掘  传导

随着社会的发展，人们越来越关注教育的人本性、社会性与生长性。素质教育改革也越来越向纵深发展，对话式、情境式、主题式、议题式、任务驱动式等以学生为主体的教学方式也越来越受到人们的重视。然而无论何种教学方式都离不开问题的导向与牵引，问题既成为教学的启动器也成为了落实核心素养的推动器。一条优质的问题链是一堂好课的关键，优质问题链是指挖掘真问题——传好真问题——探讨好解决好真问题——归纳升华好真问题。可见发现并传好真问题是这条优质问题链的前提、基础，也是关键，因此成为了高效课堂的关键环节与启动器。

一、真问题的来源

所谓真问题是指学生在基于自身已有的相关经验、知识、技能、思维的基础上在学习某一教学内容时所实际遇到的问题。它既受学生已有知识的影响，也受其已有的生活经历、思维能力、学习技能、情感态度价值观及其心理需求等的影响。不同的影响因素造成的问题也不尽相同，可能是知识欠缺引起的知识型问题，也可能是生活经验不足造成的经验性问题，还可能是由思维能力或学习技能因素引起的技能性问题，亦可能是由情感态度价值观因素引起的体验性问题。针对不同的问题教师应进行相应的教学设计、教学组织、教学辅导，这样的教学才有意义。然而在日常的教学中，课堂中的问题往往是老师根据教学目标而预设的，其结果是学生被动地围绕着教师预设的问题进行闭合式问答或讨论解决。这种脱离学生实际以老师问题为导向的课堂不是真正意义上的生本课堂，其结果不但不能激发学生学习兴趣，还可能是重复了学生已经会的而忽视了学生不能解决的问题。因此如何发现挖掘学生的真问题是教师们应认真研讨的问题。

二、真问题的挖掘

真问题来源于学生的学习实际困难，没有困难就没有问题也就没有有意义的教学。要挖掘真问题就应在基于学生最近发展区的基础上，把学生置于学习中，设置学习目标，创设学习情境，使学生能在自主学习的过程中产生相应的困难。为此，教师首先要转化教学目标。教学目标是课堂教学的方向与最终目的，一般而言无论在知识掌握上还是思维能力、知识技能要求上及情感态度价值观上的教学目标都要高于学生现有的认知与能力，它是产生学生学习困难的前提与条件。教学目标的达成在某种程度上就意味着学生核心素养的落实，为此教师要认真研读教学目标，依据学生的学情把教学目标转化为学生易懂且能理解的学习目标，从而为学生的学习提供方向与指南。

其次要了解学情。学情是有效教学的关键，忽视了学情，再精彩的内容、再丰富的形式都没有意义，如无本之木、无源之水。因此教师应多方位、多角度了解学生现有的实际情况，可通过访谈法、问卷法、家校联系法、观察法等了解学生的知识、能力、经验、情感、技能、需求等，在此基础上结合教学目标有针对性地提出问题，设置情境，在为学生的学习创造相应的阻力同时又能激发学习兴趣，调动学生能动性，使学生在突破阻力中不断自我生长。

再次要善于发现真问题。真问题发生在学生身上，不是教师身上，教师只有让学生置于学习中才可能发现学生存在的真问题。可采用课前自学、课中观学导学、课后再结学的方式发现学生问题。课前可采用导学案方式让学生在自主学习中发现问题，教师则可通过收集整理导学案来发现学生存在的共性问题和个性问题。课中教师可针对学生存在的不同问题，通过对组互学、小组讨论，全班共学的活动形式进行释惑解惑，在学生活动中教师要善于观察捕捉活动中出现的问题，有针对性地针对不同问题进行不同层次的教导。课后教师可通过综合性练习进行知识的总结、拓展和提升或让学生进行学习反思性总结。教师可通过收集整理这些信息系统把握学生的总体学习情况，在作业评语中进行针对性的补缺补漏，针对共性问题可以下一节中进行系统性的评价总结。总之教师在教学中应尊重教学规律与学生的身心发展规律，先学后教，少教多学，这才是挖掘真问题的有效方法。

三、传好真问题

传即传导，是指采用一定的方式与手段有效地向学生傳达真问题，使学生能迅速抓住问题的中心、指向，有效开展学习活动。发现真问题虽是成功教学的关键环节，但如果没有传好真问题，其效果也会大打折扣，正如好马要有好鞍，传好真问题从实施主体上看可分为：①学生传导：学生传导有利于激发学生的积极性，调动学生的能动性，充分发挥学生的主体需求，提升学生的体验感，有利教学的开展。可采用学生板演，展示、讨论方式进行传导。②教师传导：通过教师加工整合后的真问题主旨更明确，结构更合理，知识会更系统。更有利于指导学生学习的针对性、精简性与系统性，使学生在学习中推动知识、思维、技能与品德的发展。如教师可用思维导图或结构图的方式来展示学生学习中存在的真问题;也可通过创设典型性结构性的情境来展示真问题或通过对学生原有真问题的整合加工后形成真问题链来传导真问题等。不管何种形式，都要尊重教学规律，符合学生身心发展特点，都要关注学生的主体性，激发学生兴趣，调动学生的能动性，刺激学生学习需求，方能有效促进教学活动开展。

法国著名教育学家普罗斯特说：“好教师，不是工作最多的人，而是促使学生学习的人，是学生在学习，而不是教师。教师与整个学校，承担着支持评价和验证这一过程的责任。”要促进学生学习，就必须构建学生学习中心课堂，而构建这一课堂的前提就是能有效地挖掘传导好真问题，只有以学生的真问题为导向的教学才能有效地激发学生的积极性，调动学生的能动性，使学生能在互学助学共学中，在教师的教导下完成个人的成长，实现教育的人本性与生长性。