创设多样情境，优化体育教学

王鹏?华鸣

【摘 要】创设适当的情境能有效提升课堂教学效率。小学体育课在采用情境教学法时存在极端化、低关联、潜危性等不当现象。教师应围绕激情趣、引思考、增体验、促合作等目标创设适当的教学情境，不断优化体育课的教学策略。

【关键词】情境教学 小学体育 教学策略

情境教学法是在新课程改革过程中所兴起的一种有效教学方法，在小学阶段的体育课程中，教师结合体育教学内容以及学生群体的经验储备，设置和教学内容相互关联的真实情境，能提升学生的体育学习积极性，充分激发学生参与体育学习的热情和活力，从而有效地提升学生的身体素质，为学生终身锻炼意识的形成奠定良好的基础。但是在开展实际教学活动中我们发现，许多教师在设计教学情境的过程中存在相应的偏差，导致体育课堂教学质量难以获得有效提升，继而影响学生的成长与发展。

一、情境教学法在小学体育中的不当运用

1.教师创设情境逐渐极端化

在开展小学体育教学活动中，有意识地应用情境教学法能够带来诸多帮助，为教师开展各项教学活动提供良好的支撑，许多教师也都将其视作是课程改革中最为有效的教育方法，但也正因为如此，导致部分教师在进行体育教学中，痴迷于应用情境教学法，甚至逐渐走向极端化。具体来讲，教师虽然会为学生创设相应的教学情境，但是却没有充分切合学生的兴趣需要：所设计的教学情境要么过分复杂，学生难以有效深入其中;要么过于简单，学生难以感受其中乐趣。两种教学情境均无法有效激发学生的探索和创造欲望，更难以实现高效保质的课堂教学。

2.教师创设情境和需要无关

虽然情境教学法能够有效地满足学生的成长需求，激发其体育探索欲望，活跃课堂氛围，但却并不说明其能够凌驾于体育教学之上。许多教师过分关注情境创设这一环节，所设置的情境花样百出，有时甚至完全脱离体育教学内容。此种设计形式虽然足够新颖，且能够有效满足学生的兴趣需求，但是却忽略掉了情境教学的本源目标，也就是支撑正常的体育教学活动，这自然会导致课堂教学效率严重降低，不利于学生群体的体育认知能力的成长。

3.教师创设情境存在安全隐患

小学生并不具备良好的自我保护意识，同时自身身体素质也是参差不齐的。许多教师在创设教学情境的过程中，并未充分考虑上述两种因素，往往是直接结合自身所想来创设教学情境，导致教学情境中存在大量安全隐患，稍有不慎便有可能对学生的身体造成危害，有时甚至会导致学生对体育学习产生恐惧心理，这显然是不可取的。

二、情境教学法在小学体育中的运用策略

1.游戏情境激兴趣，保持高昂情绪

每个人都天性好玩，对年龄尚小的小學生来讲，游戏是激发其学习兴趣的最好方法，通过多样有趣的游戏的应用，学生不仅能够感受到充分的快乐，而且还能够在快乐的活动中学习到相应的知识。由此可见，创设良好的游戏化教学情境具有极为重要的作用，教师需要从多方面着手创设游戏情境，让学生在体育活动中感受乐趣，在游戏活动中获得成长。

例如，在开展准备活动的过程中，在传统体育教学中教师通常会要求学生通过慢跑或者体操的方式完成，此种准备活动并不能充分激发学生群体的学习兴趣，甚至还会让学生产生抵触情绪，不利于准备活动的开展，更难以为后续课堂教学提供良好的铺垫作用。面对此种情况，教师完全可以有意识地将游戏化教学情境应用在准备活动中，如将“老鹰捉小鸡”游戏带入活动当中，教师先行为学生播放欢快动听的音乐，以此种方式将学生带入充满鸟语花香的森林之中，教师扮演老鹰的角色，而学生则扮演小鸡们的角色，每个人都戴上相应的面具或者头饰，老鹰通过抓捕小鸡的方式来进行运动。在此种活动下，无论是教师还是学生都能够充分感悟到教学的乐趣，学生的学习积极性在此种情况下被充分调动起来，自然而然地便能有效参与到后续学习活动中。又如，教师在为学生讲解“投掷轻物”内容时，便可以要求学生将“轻物”看作是“炮弹”，并将铁桶或者路障等设置为“堡垒”，要求学生将自己手中的“炮弹”投掷到“堡垒”上，看看谁投中的次数更多，这样便能够保证学生在激烈的“战斗”中保持高昂的情绪，不仅收获了快乐，而且还充分掌握了相关投掷方法。

2.问题情境引思考，激发探索欲望

小学生大多喜欢探索，对于各种新鲜事物，天生抱有好奇心，而此种好奇心则会衍生成为相应的问题，即无论遇到何种事情，都希望能够获取答案。在开展体育教学活动中，学生只要积极地提出问题，便说明他们对当前的体育运动感兴趣，说明学生想要进行深入探索，想要通过自己的挖掘来寻找到真相。所以，教师在开展体育教学中，完全可以多利用问题情境，将此作为基础支撑，激发学生群体的探索欲望，并促使学生积极有效地参与到体育活动中。

例如，教师在为学生讲解“长跑”相关知识时，可以利用多媒体为学生播放运动员长跑的片段，让学生观察不同运动员在长跑过程中的姿势差别。在学生观看过程中，教师需要适当地对他们提问：“大家认为哪种跑步姿势更为适合长跑？”此时学生们将会展开思考，期间也会产生诸多疑问：“在开始长跑的时候必须要先行加速跑吗？一直保持匀速跑步的方式成绩好不好呢？”此时教师无须先给出答案，可以要求学生保留这个问题，并在此后的实践教学中进行探索。学生为此将会产生探索兴趣，迫不及待地想要融入后续实践活动当中。学生的主体性地位在教学情境下获得了充分展现，从起初提出问题到后续的实际验证，学生均能够积极地参与其中，教学质量、教学效率的提升都是非常明显的。

3.生活情境增体验，调动经验储备

知识来源于生活，对于关系到人类身体健康的体育知识来讲更是如此，可以说体育知识来源于生活又被应用在生活当中。体育运动和人类社会的发展存在着极为密切的关联，随着时代的进步，人们越来越意识到体育运动对身体健康的重要意义，越来越重视利用闲暇时间全身心地投入体育活动当中。体育锻炼对人的终身发展具有重要意义，而对于尚且处于发育阶段的小学生来讲，体育锻炼的作用更是不言而喻。教师要有意识地促进体育和生活相融合，引导学生积极参加体育锻炼，促进学生健康快乐地成长。鉴于此，在创设体育教学情境中，教师要充分考量生活这一重要因素，结合学生的思维能力，融合不同教学内容，创设和生活相互关联的教学情境，使得体育教学能够更加富有生活气息，更加充满趣味性。

例如，在开展日常锻炼活动中，教师可以将“搬运能手”作为主要活动内容，具体做法是：教师组织学生群体搬运相应的物品，并将学生分成多个小组，每个小组的学生都需要排成一列队伍，从第一个学生开始接力搬运小物品，也可以由四个学生搬运体积较大的物品，总之小物品和大物品同时存在，具体的搬运规则是确定的，顺序则由每个小组决定，最终看看哪个小组搬得更快。教师在开展体育教学活动时，可以在教学内容的设计上，有针对性地融合相应的生活化元素，促使学生在更加真实且符合自身认知经验的环境当中学习体育知识，让课堂教学变得更加富有活力，让每个学生的心情都能够彻底放飞，促使学生健康成长。

4.交流情境促合作，培养合作意识

有针对性地创设合作交流互动情境，是极为有效的体育课堂教学方法。在合作交流中，学生能够充分学习其他同学的优势，并且还能有效地促进学生形成合作意识和竞争精神。所以，教师要创设出开放活跃的交流情境，引导学生在独立思考的前提下进行合作交流，让学生在合作交流的过程中展现自我。

例如，教师在为学生讲解“投掷动作”的过程中，可以要求学生每四人为一个团队，在进行合作交流的过程中学生可以相互启发。此时也会衍生出许多科学合理的教学方法，如向上投掷、向前投掷等。而后教师再创设与其相互关联的教学情境，师生共同参与到情境当中，并承担相应的角色，以此种方式提升学生的情感认知能力，强化师生间的合作交流，营造更为开放活跃的教学氛围。此种方法可以强化学生的团队合作意识，同时还能助力学生良好的人格素养的形成。

小学体育教师要充分结合新课标的需求，采用更为灵活科学的情境创设方法，为学生身体素养的成长和认知能力的发展奠定坚实的基础，有效提高学生的身体素质。

【参考文献】

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[3]吕超.对核心素养背景下小学体育有效教学探究[J].新课程导学，2019（35）.