校企合作共建高职数字艺术类专业“双师”项目工作室的实践路径

张杨 胡永钢

（1.苏州工业园区服务外包职业学院，江苏 苏州215000；2.苏州大学，江苏 苏州215000）

数字时代，数字技术改变了人类的艺术逻辑，数字艺术产品已渐渐成为人们在日常生活中审美消费的主流，文化艺术的设计与消费方式已经改变，极大丰富了人们的数字化生活方式。数字内容技术赋能文化产业高质量发展，实施文化产业数字化战略，是“十四五”时期文化产业发展的一个重大任务[1]。产业的快速发展对数字技术人才提出了更高的要求，对既懂数字技术又懂视觉设计艺术的复合型人才需求日益增加，亦成为高职艺术类专业人才培养的重要目标之一。而数字艺术设计类专业人才培养方式滞后的现实也制约了数字内容产业的发展。因此，基于校企合作共建专业型“双师”项目工作室，将成为今后一段时间高职数字艺术类专业人才培养的重要育人载体和培养模式。

1 高职数字艺术类专业人才培养的问题分析

1.1 传统高职教育以相对单一的专业技能培养为主线，在艺术类专业人才培养过程中基础课程安排较多，与时俱进的知识学习及实践技能训练尤其是对于当前快速发展的数字技术的实践训练还需加强。高职数字艺术类学生在专业学习进程中常常更多地追求个性发展，而缺乏对专业知识的深入钻研精神以及对文化与技术融入的主动意识，缺乏对艺术设计专业的职业理想信念。

1.2 在产教融合过程中校企合作还不够深入。高职的艺术类专业的校企合作相对松散，行业企业参与学校专业建设与互动的积极性不够，合作形式相对单一，教学内容的滞后性难以适应当前企业快速发展的技术人才需求，趋利性使得企业在没有获得相应利益的情况下合作动力不足。

1.3 工作室制的教学模式是当前艺术设计类高职人才培养的积极探索，是校企合作、工学结合的有效实践。数字艺术类的专业人才因其需要更多的数字技术技能培养，在实施过程中需要企业更多的参与，并进一步加强校企合作的运行机制。在当前工作室制下进行基于企业需求进行的教学设计和课程改革的成效不明显，企业导师缺乏系统的理论指导的问题也非常明显。

因此，在现有工作室制的基础上，进一步构建“双师”项目工作室的教学模式，是提高数字艺术类专业技能型人才培养质量的关键路径。

2 “双师”项目工作室的含义和特点

“双师”项目工作室是以项目任务为导向，依托工作室平台承接企业真实项目，以岗位技能培养为核心，校企双导师基于工作过程重构教学内容，深入指导学生积极实践，达成人才培养与企业需求共赢。与常规的工作室制相比，“双师”项目工作室更强调项目的重要性，前者是基于工作室为载体开展教学，以学校教师在实施教学基础上再由企业导师开展后续的项目训练；而“双师”项目工作室制则是以实际项目来进行课程内容重构设计，使学生真正接触到企业真实的项目需求，需要校企导师密切配合将课程内容与真实项目流程有机融合，使学生在实践中学会复合性知识和技能。这种复合技能人才的培养需要真实、创新环境[2]。而“双师”项目工作室具有双师资、双地点、共项目、全真实的特征，紧密契合了国家职业教育发展理念，适应了当前数字经济时代对数字艺术类专业技能型人才的需求，着力提高学生的设计思维与专业核心能力。数字艺术的应用面宽泛且形式多样，表现形式既有线式的视频表达，又有网式的交互展示。行业的细化与就业岗位的多元化、就业需求与生源构成的多样化呼唤多样化、个性化的教育需求。因此，以“双师”项目工作室为学习平台，课程以项目任务为目标，按照工作流程将教学内容重构教学模块，知识随任务进阶深入，注重学生数字技术、艺术应用、团队合作及专业语言表达的培养，力求专业知识与岗位知识对接，课程目标与岗位目标对接，校园文化与企业文化对接[3]，课程标准与比赛标准对接，双轨并进，着力实现岗位认知、自主择岗、按需学习。

“双师”项目工作室的特色在于项目的真实选取、明晰的职业岗位，学生的学习形式采用项目任务驱动的方式进行，其本质还是课堂教学，考核方式为满足企业需求、专家行业认可和教师教学达成的三方共同评估。从高职教育教学发展基本规律、人才成长规律以及企业的项目需求出发，企业的导师和学校教师共同开展教学内容的改革，实现任务驱动，学赛融通，研创并举，互学互鉴，达成学生专业实践、校企项目研发、技能竞赛培育、教师技能提升的四维目标，实现学校、企业、学生和教师四方获益。

2.1 任务驱动：“双师”项目工作室将企业的真实项目引入教学，校企双元主体共同实施教育过程，实现校内学习与企业实际工作一致性，遵循当前高技能人才的复合性特征，以任务分阶、分级递进式学习，明确企业的数字内容设计制作的工作任务和工作流程，按照项目任务进阶递进、专业知识由浅入深逐级开展，帮助学生在双环境的技能学习和岗位实践的氛围中，时刻感受到真实岗位的工作流程，突显数字艺术设计教学的职业性特征。

2.2 学赛融通：将专业学习和技能竞赛的内容与标准有机融通，对接数字内容产业的行业标准，结合数字建模、数字艺术创作、动画制作等赛事标准进行教学改革和学生评价改革，构建数字艺术类赛课对接的动态课程体系，培养学生的专业技能、职业素养及创新能力。在企业导师的带领下，采用“模赛”“参赛”（备赛和训练）、助赛、观赛等形式，发挥“以赛促训”“以赛促育”的效用。

2.3 研创并举：注重提升教师和学生的实践创新能力，通过服务企业，对接企业真实项目开展课题研究，激发师生设计创新和实践应用，激发创造潜能，并开展创新创业教育，反哺企业的人才需求和技术诉求，实现校企共同发展，共同促进。

2.4 互学互鉴：全过程关注企业文化，将教学活动在“双师”项目工作室职业环境中进行实施，始终贯彻课程思政理念，有机融入企业文化价值理念，使学生的创意思维、设计规范、运营与推广能力及团结协作能力均得以逐级递进提升，并在文化传播、爱岗敬业、精益求精等方面与企业愿景同向同行。

3 校企合作共建高职数字艺术类专业“双师”项目工作室路径

3.1 改革教学内容，构建四分式教学法

“双师”项目工作室具备了工学结合的实践性特征，充分体现了校企共同推进教育实践活动的效能性，因此，通过教学实践，逐步构建基于“双师”项目工作室的四分式教学法，见图1。一是能力分级，项目中“双师”团队根据学生基本情况，调整教学策略，按照任务的设计需求将岗位能力进行分级，明确各岗位技能标准，在模块学习进程中，组内进行轮岗，完成各项任务，实现基本岗位能力的认知。二是将任务分阶，按照数字内容产业人才发展新需求，以数字娱乐、短视频、数字阅读、数据可视化等新媒体表现形式，结合实时3D、仿真等技术，每个任务按照调研分析、构思设计、方案优化和运营推广的工作流程由低到高，由易到难，分四阶教学知识段螺旋进行。任务之间既明显区别，又相互联系、逐级促进，构成有机的整体。三是内容分层，对学生完成工作项目所需要教学内容进行分层设计，由低及高，逐级递进，形成以岗位能力培养为核心的课程内容。四是考核分段，多元评价。考核方案方式按照每个模块学习的任务完成情况分段多维评价：教师评价+仿真实操+企业评价+专家评价+小组互评+学生自评；考核的重点放在对学生把握问题、分析问题以及解决问题等诸多方面的能力上面，使教学成果具有立体化的评价。

图1 基于“双师”项目工作室的四分式教学法

3.2 加强“双师”执教，全面提升“双师”团队建设水平

“双师”项目工作室的任务来自企业，因此由专职教师与企业导师“双师”执教，根据任务明确情境认知，教学内容与实践操作知识结构互补，提升教学合力。教师的身份角色不再仅仅是单一角色，而更多的向项目负责人和企业工程师的角色代入，教学做一体化，有效融合理论和实践，实现教师知识结构互补，具有培养技能型人才的实践能力，全面提升教师的专业水平。因此必须加大校企合作推进教师的企业实践教育和培训，以“双师”项目工作室为载体，快速提升教师的执教能力、研究能力、社会服务能力。同时在制度方面推进专业教师的企业实践学习，使专业教师在实践中提高研究和创新能力，成为培养高素质技能型人才的有力保障。

3.3 提升管理效能，建立“双师”项目工作室运行的长效保障机制

基于“双师”项目工作室的教学方式更加强调职业能力的培养，提供了更为开放的教育教学环境，使得学生的就业能力能够尽快满足岗位需求[4]。因此工作室的运行规则要完善，责任分工要明确，才能实现有效管理，良性运作。一是必须成立专门的组织机构并健全管理制度，做好规划管理，保证“双师”项目工作室的开展和运行，校企多元互动，营造互惠互利的政策环境。由校企双导师共同协作完成教学内容设计、数字技术实践、工作室管理流程、企业文化融入等环节，促进“双师”项目工作室的长期有效开展，在培养学生设计理念的过程中注重实践能力的提升[5]。二是需要强化考核评价，建立长效激励保障机制。引入企业考评和相关的比赛标准，改革考核方式，多元评价，校企导师共同评估学生在每个阶段任务的完成情况，目标驱动，激发学习动力。同时要明确充足的经费保障和支持，合理分配资金；与企业共同建立奖励制度，有效推进企业人才需求、学生专业能力和教师教学能力三方共同提升。

4 结语

基于任务需求、岗位能力提升的“双师”项目工作室制的教学模式在苏州工业园区服务外包职业学院实施近五年，成效显著，为区域提供了大量的适用性、复合型数字和艺术设计紧密融合的职业技能人才，并逐步形成校企共建的良好氛围，企业深度参与互动，人才共育，有效推进企业人才需求、学生专业技能及教师教学能力共同提升。